高职专业群课程体系的完善研究——以杭州科技职业技术学院先进制造群为例

陈晓勇，王 谦

（杭州科技职业技术学院，浙江 杭州 311402）

1 现有专业群课程体系的分析

近年来，随着国家示范院校及骨干院校建设工作的不断推进，基于专业群的课程体系的建设工作也取得了丰硕的成果，出现了一些具有代表性的专业群课程体系。如“平台＋模块＋方向”的专业群课程体系，“核心＋方向”的专业群课程体系等。

这些课程体系的显著特点是“工作过程系统化”，是基于工作任务或职业能力训练的需要组织的课程内容。它们打破了学科体系下的三段式课程体系形式，既关注岗位群或职业工作过程，也重视职业技能的培养。这样的课程体系无疑满足了高职教育以就业为导向的办学目的，但实践中也发现这些课程体系存在以下不足。

1.1 过于强调职业技能的获取，忽视了知识、技能及素质三者之间的平衡发展

实质上，能力和素质的培养离不开知识的传授和积累，只有掌握足够的理论知识和实践知识，学生才可能拥有熟练的技能。技能的训练应是在掌握了足够的知识基础上，通过反复训练养成的。因此，过于强调技能的获得，而将知识的传授归于从属地位是不妥当的。

现有专业群课程体系过于重视工作任务的完成，一切以工作任务的完成或技能的培养为出发点，忽视了知识积累对实践的引导作用，割裂了前后知识链间的关系，使完整的知识内容碎片化出现，导致学生知识体系的欠缺，也给学生将来的自我发展带来困难。

1.2 过于强调项目化或理实一体化课程的开设，忽视了总体教学效果的提高

无疑，项目化或理实一体化课程的开设对于学生切实掌握知识和技能以适应将来的高质量就业是非常需要的。但这也对学生的学习能力、教师的教学能力以及学校的实训条件提出了较高的要求。实质上，高职院校学生的综合素质难以适应高难度的项目化课程的开展，而学校实训场地以及企业所提供真实实训场地的不足也制约了项目化或理实一体化课程的实施效果。因此，项目化课程的开设应立足于现有教学条件，在打好基础的前提下有所侧重地开设。

2 先进制造专业群简介

“专业群”就是由一个以上的办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，由若干个相近相关的专业共同组成的专业集群。专业群建设是高职院校提升人才培养质量的有效途径，也是高职教育办出特色的关键。

杭州科技职业技术学院先进制造群由模具设计与制造、精密机械技术、机电一体化技术等三个专业构成，是单核心引领型专业群，其核心是模具设计与制造专业。三个专业均属于制造大类，但模具设计与制造和精密机械技术专业属于机械设计制造类，而机电一体化技术专业却属于自动化类。经过近几年的发展，模具专业已经取得了一些教研科研成果，如模具设计与制造专业是校级重点建设专业，模具设计与制造教学团队是杭州市创新团队，模具专业师生在国家级技能竞赛项目中取得了不错的成绩。而精密机械技术与机电一体化技术专业开设相对较晚，师资力量、教学实施等还处于不断完善之中。这些因素导致专业间发展的不均衡，也造成专业群内部竞争不足，资源分配不均衡，进而影响到专业群的总体发展。为此，有必要重新构建专业群课程体系，以切实提高专业群的整体发展水平。

3 先进制造专业群课程体系的构建

3.1 先进制造群的行业应用领域和主要就业岗位

表1所示为经过调研与论证的先进制造群三个专业的行业应用领域与主要就业岗位。先进制造群的行业应用领域涵盖了机械工程与电气工程两大领域，涉及模具设计与制造、精密机械的设计与制造以及机电产品的安装与开发等行业。主要就业岗位包括模具工、模具设计师、数控机床操作工、数控工艺员以及机电设备调试与维修人员等。

表1 行业应用领域与主要就业岗位

3.2 专业群课程体系

参考现有的专业群课程体系，我们确定了先进制造群的群课程体系采用“公共基础学习模块＋专业学习模块＋拓展学习模块”的框架结构（如图1所示）。

图1 群课程框架体系

公共基础学习模块安排公共基础课程，主要包含素质教育课程和文化基础课程两方面的内容，是按照培养学生必备的科学文化素质、服务学生专业学习和终身职业发展的功能来定位，为养成良好的个性、健全的人格、形成综合职业能力、促进职业生涯的发展奠定基础［1］。如毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学生心理健康、职业英语、计算机应用基础等。

专业学习模块由专业群平台课程和各专业核心课程组成。专业群平台课程为三个专业共享的专业基础课程，是在分析三个专业共有知识的基础上经过整合提炼得到的体现共性知识、技能和职业素养的课程，如机械制图与AutoCAD、机械设计基础、UG产品建模、电工电子技术、金工实训、钳工实训等。

专业核心课程安排的是体现各专业职业能力的课程，是根据各专业主要就业岗位的职业能力要求开发与设置的课程。是按照“专业基本能力＋专业专项能力＋专业综合能力”的体系进行安排的。以模具设计与制造专业为例，该专业的专项能力课程主要包括模具制造技术、模具数控加工、模具CAD/CAM、注塑模CAE、塑料成型工艺与模具设计、线切割与电火花实训、加工中心（数控铣）实训、模具工实训与鉴定等。专业综合能力课程则主要包括毕业设计和顶岗实习等。

拓展学习模块包括专业拓展课程和公共拓展课程。专业拓展课程主要开设一些专业群中与各专业先进技术相关的课程以拓宽知识面，满足学生继续发展的需要。公共拓展课程则开设一些文化课程以提升学生整体素质。

4 先进制造专业群模块化课程体系的特点

4.1 重视知识、技能及素质三者之间的平衡发展

先进制造专业群课程体系不过分注重于职业技能的获取，而是构建了理论教学、实践教学和素质教育三个循序渐进的、独立清晰的教学体系［2］。理论教学包括文化知识、专业基础知识和专业知识的教学，实践教学包括专业基本能力、专业专项能力和专业综合能力的教学，素质教育包括文化素质、职业道德和职业素质的培养。三条主线相互融合，交替发展，从而为学生营造出一个高效的学习环境。

4.2 重视学生综合实践技能的培养

高职院校培养的是满足于经济社会发展需要的高素质技术技能人才，因此应加强综合实践技能的培养。为此，该课程体系强调了以下两点：一是突出学生实践技能的培养，加强实训环节的教学。将理论课教学与实践课教学有机结合，相互支撑。如将机械制图与AutoCAD实训，模具数控加工与加工中心（数控铣）实训等课程同时安排，从而在保证理论知识教学效果的同时，让学生切实掌握了实用技能。二是突出实用知识的传授，尤其加强了数控知识和软件应用知识的教学。如在课程体系中增加了数控知识和软件应用知识的课时，增设了多门软件应用课程以供学生选修。

4.3 恰当地处理了基础理论知识与学生系统知识之间的关系

加强基础并不是加强基础课，而是进一步围绕专业培养目标，对一些所谓基础内容进行筛选，删除与未来职业能力训练无关的基础学科内容，将更多的时间用在训练学生通用的方法能力和社会能力上，为今后专业能力的训练打好基础。

4.4 将职业资格考核纳入课程教学体系

针对入学时即已经取得中级职业技能证书的单招班考生，在充分分析各专业主要就业岗位对职业素质与能力要求的基础上，依据企业职业岗位技能要求来制定课程质量标准，将职业资格考核培训纳入课程教学体系中。

［1］ 刘红燕，汪治.重构高职院校课程框架体系的范式与功能分析［J］.高等工程教育研究，2014（2）：156－161.

［2］ 卢兵.基于职业技术领域专业群的高职课程体系的建构实践［J］.中国大学教学，2009（9）：76－78.

［3］ 曹静，谢日星.高职软件技术专业群课程模块化设计研究［J］.中国成人教育，2011（4）：61－63.

［4］ 徐生，王怀奥，梁蓓.高职专业群背景下的学习领域课程开发与实施［J］.职业技术教育，2010（23）：25－28.