谈初中数学分层教学

马秀格 （河北省任县邢家湾镇邢家湾中心学校 055151）

谈初中数学分层教学

马秀格
（河北省任县邢家湾镇邢家湾中心学校 055151）

教育要面向全体学生，对学习好的学生，要让他们在原有知识基础上有所提高，对学习差的学生也不能放弃，要根据他们的认知能力和学习方法的特点，制定一套符合他们特点的教学方法，即开展分层教学。这种教学模式能调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，进而提高教学质量。

学生 分层 自信 提高

一、“因材施教”与分层教学

不同的学生，其学习程度也不一样，随着学生年龄的增长，年级的升高，知识量难度的增强，一部分学生学习数学有些吃力，出现抄袭作业、不交作业的现象，因此学生的成绩出现两极分化，这种现象在初中数学教学中普遍存在。究其原因是教师在授课和布置作业时实行一刀切，课堂上按一个步调授课，课下按一个标准布置作业，学习差的学生逐渐产生了厌学心理。我国古代教育家孔子提倡，教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，教育要面向全体。孔子提出教育要因材施教，也就是我们今天的分层教育。不同层次的学生要不同对待，分层教学、分层作业是我们每一位教师都应该去实践的。

二、分层教学的可行性

在数学教学中，由于学生的理解能力不同、学习方法不同，各自的成绩会有所不同，实施分层教育已迫在眉睫。对此，我深有体会。如在讲完含分母的一元一次方程时，我就让学生自己完成书上的练习，由于学生的基础参差不齐，成绩好的同学很快就做完了，开始做课后习题；而基础差的学生有的翻书，有的摆弄手中的笔，表现出很无助的样子。我走到一个学生跟前，发现他计算的最后结果是一个很大的分数，正在找原因。我一看，原来他在去分母时，方程中整数1没有乘以分母的最小公倍数，我就提醒他，去分母要运用等式的基本性质，等式两边每一项都乘以分母的最小公倍数。解这种方程，学生最容易犯这个错误。在做关于这一部分知识的检测时，我把试卷分发给学生们，有的学生很快进入状态，但有一部分成绩差的学生出现发呆、着急等现象，一节课下来，有一部分学生试卷没完成。课后，我进行了反思，这一部分学生基础差，让他们跟着好学生学习会觉得很累，可能会产生厌学、逃学、辍学等现象。针对这一情况，我在第二次这样的练习中把学生分成三组，第一组是成绩最好的学生，让他们做综合题和拓展探究题，第二组是中等学生，做基础题和综合题，第三组只做基础题，并且对第三组学生给予提示，及时提醒他们容易犯的错误，下课时，三个组的学生基本上都完成了他们的作业。通过这样的练习，第三组的学生有了自信，课下给他们留的课外作业也都按要求完成了。我吸取了这一节课的经验，在以后的数学教学中经常这样做，过了一段时间，学生数学成绩明显提高了。

在教学中，很多教师总想让所有的学生都多学一点知识，多做题，生怕某个学生是因为做题少而导致成绩差，所以教师就一味地强调做题量，衡量学生也用同一个尺码，这样做的结果往往适得其反。学生一次次的做，一次次的错，最后被困难打败，失去了学习数学的勇气，没有了学习的兴趣。作为教师，我们应该想方设法去教会每一个学生，不仅要在授课方面分出层次，更要在练习和检测中进行分层，减轻差生的心理压力，给他们创造机会，树立自信，在快乐中展现自我。

三、实行分层教学的有效方法

1.教学中分层。在教学中，教师应根据学生理解知识的能力，对学生进行分层：第一层是天性聪明的学生，他们的理解力相当好，第二层是稍差一些的学生，对知识的理解虽有些吃力，但需要教师指点他们才能明白。第三层的学生虽然暂时学习成绩差，但他们一旦对数学有了兴趣，掌握了正确的学习方法，成绩很快就会提上来。

2.分层布置作业。教学可以分层，布置作业也可以分层。教师应尝试改变作业的布置形式、内容，还要考虑学生的个体差异等多方面的因素。这就要求教师对不同能力的学生有不同的要求，根据他们的不同情况制定不同的目标，并让他们通过自己的努力达到设定的目标。这样，差生就不会因题难而失去学习的信心，而是形成良好的学习习惯，他们的学习成绩会逐步提高。

另外，要切实搞好分层教育，需要教师花很大的时间和精力，既要对所讲内容有非常深刻的理解和把握，又要对学生了如指掌，对不同层次的学生采用不同的教学方法，布置不同层次的作业。同时，教师要把教材吃透，把教学内容设计得丰富多彩，引起学生的兴趣，让他们乐于去完成作业。要达到这些要求就需要我们教师有高度的责任心。

四、分层教学应该注意的事项

学生的成长不是一成不变的，教师要时刻关注学生的变化，每一个月要及时调整一次，在调整的过程中，学生会得到激励，感到成功的喜悦，学习有了动力，这就有可能实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

（责编 赵景霞）