“翻转课堂”之我见

潘旭东 （宁夏回族自治区固原市原州区第五中学 756000）

“翻转课堂”之我见

潘旭东
（宁夏回族自治区固原市原州区第五中学 756000）

翻转课堂这一依靠互联网为工具、颠覆传统教学模式的新兴教学手段给我们带来了思想上的大碰撞，引发了教育界轰轰烈烈的大争论。到底翻转课堂能不能在我国实行推广开来，本文针对这一话题，结合当前的教育现状及国情，对翻转课堂做出分析。

翻转课堂 教学模式

教学视频 教师 学生

近年来，“翻转课堂”受到很多学校的关注和追捧，大有形成一场班级课堂授课制的变革之势。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山“森林公园”高中。最初，该校两名化学教师为了给因病无法上课的学生补课，将授课过程制作成教学视频，放到网站上供学生自学。发展到后来，这两位教师让班里所有的学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行辅导。没想到这种模式受到了学生的广泛欢迎，得到了校方的支持和认可，并被推广开来。

传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师的课堂讲授来完成的。知识内化是靠学生在课后做作业、操做或实践来完成。翻转课堂上，这种形式被颠覆了，知识传授是通过信息技术手段在课后完成的。知识内化则是在课堂上经过教师的辅导和学生之间的协作完成的。传统课堂上，教师是学习的主导者，翻转课堂上，教师是学习的促进者和指导者。两种模式的实施都要靠教师的教学设计来完成。传统课堂上，教师讲什么，学生学什么。这似乎更适合当下的中国教育。当然这是由中国的考试制度决定的。而翻转课堂使学生成为了更加独立的学习者。会的可以跳过去，不会的可以多看几遍，直到看懂，但也存在不一定能看懂的情况。

一、翻转课堂能否在中国推广开来，并引起教学模式的变革

首先，翻转课堂之所以能在美国得以推广并被学生和学校认可，与其国情是分不开的。美国是个高度发达的国家，城市化率比中国高得多，而且人口基数也比我国少得多。美国的互联网和信息技术早已得到了普及。学生要借助网络和终端设备进行学习几乎不受时间和地域的影响。这在我国的广大农村和贫困地区几乎不可能。即使在城市里，学生携带手机和上网也是受到家长和校方棒喝的。尤其是那些在课余时间支持家庭经济的学生不会花很多时间去看教学视频。如此看来，这种模式必然在不同经济收入和地域的学生之间划了一个很大的鸿沟。

其次，学生的智力因素和非智力因素是有差异的，对知识的接受能力是不一样的。传统教学中，教师在授课时，除了因材施教，有的放矢，还要“察言观色”，及时反馈教学效果，遇到很多学生不明白的问题时，需及时放慢教学节奏，循序渐进，讲解鞭辟入里、深入浅出，还需辅以大量例证。尽管如此，依然有一些学生不能理解。而翻转课堂是一种以学生自学为主的教学模式。但是，不是每个学生都有一定的自学能力的，很难让大多数学生一看教学视频就能理解教材、攻克难点，然后在课堂上通过合作学习、教师的个别辅导就解决问题。学习当然需要合作，但我们往往过高地估计了合作学习，放大了合作学习的作用。试问，若学生没有完成教学目标、深层次理解教材，能在课堂上提出有价值的问题，进行有效的合作学习吗？

二、翻转课堂是否适合每一门学科

自然科学的教学不仅要让学生知道物质世界的奥秘、变化规律、相互作用，提高学生的科学素养，使其树立正确的人生观、世界观、唯物辩证观，还要培养学生的科学态度和科学精神。学生在教师的指导下，观察实验、操作实验、分析实验，才能体会严谨求实、一丝不苟。说到底，学生实验和演示实验在很大程度上是为了培养学生的品格，培养学生在实践中研究问题、解决问题的能力。翻转课堂上，学生实验和演示实验被教学视频代替了，学生没有这方面的体验，科学态度和科学精神的培养就无从谈起。缺乏做实验的过程，学生就缺少解决问题的方法。正是因为在实验过程中遇到了许多难题，学生才会感受到理论知识的重要性。若理论不能联系实际，学生就难以形成创新意识。

三、翻转课堂对教师、学生及家长都提出了新的要求

首先，翻转课堂要求班级学生人数不宜过多，而我国目前大多实行的是大班额教学，要想使教师在课堂上对“少数”不懂或有问题的学生进行辅导是不现实的。其次，翻转课堂上使用的教学视频是由任课教师录制并制作的，如果视频不好看、不精彩，学生是没有兴趣去看的，更别说提高教学效率了。而中小学教师很忙碌、很辛苦、工作很琐碎，大多数教师不仅没有时间去制作教学视频，也没有那么高的技术水平去制作视频。再次，翻转课堂要求学生要有较高的自律能力。对于那些自律能力较差的学生，只能要求家长干预其学习过程。这样的要求有些家长会接受吗？即使接受，他们能坚持多久？最后，教学模式的转变首先要得到教师的认同，然后才可能实施。任何教育行政机构和校长的强推都很难真正奏效。有一项调查显示：很多一线中小学教师反映，他们比较关注的是如何把一节课上好，如何让学生在短时间内掌握知识，如何让学生在考试中取得好成绩。他们不需要建构主义理论、信息化教学设计理论，也不去关注先进的教学模式。如果让教师被动采用新的教学模式，只会令其无所适从。

总的来说，翻转课堂只是个“舶来品”。到目前为止，我们还没看到国内太多成功的实践和案例，需理智、谨慎地对待之。任何事物都具有两面性，我们要辩证地看待。传统教学模式不是没有缺点，翻转课堂也不是没有优点。我们对待一些新的教学理念和模式，万不可一边倒，全盘照搬。实践出真知，应该让更多的教师积极主动地参与其中，实践这种教学模式以丰富和补充课堂教学。

（责编 张文娟）