如何利用数字教育资源上好美术课

李子鹏 张尚军

（慈利县苗市镇龙阳教学点 湖南张家界 427200）

由于办学规模小、师资力量薄弱，教学点开不齐、开不足课的现象很普遍。我所在的教学点仅两名教师、两个班级，只能开设语、数两门学科，而开设音乐、美术等课程对点校师生来说是难以想象的。由于缺乏专业的美术教师，美术课就成了老师休息、学生自由活动的“活动课”。然而，随着“教学点数字教育资源全覆盖”项目在我校的实施，孩子们乐不可支：我们终于也能上美术课了！而作为一名非美术专业的老师，我也可以利用“全覆盖”项目的数字教育资源给孩子们上美术课了。项目实施以来，我们欣喜地发现：孩子们的美术兴趣提高了，审美观念增强了，学会了怎样去发现美、感受美、表现美。

美术是一门艺术学科，要求教师有较强的审美鉴赏能力、多样的美术知识与技能。作为一名非科班出身的教师，心里多少还是有些忐忑，数字教育资源则有效地弥补了教师专业知识的不足。在教学过程中，我尽量多引导学生去模仿，并注重教师自身的示范作用。每次美术课，我先让学生观察资源视频中别的小朋友是怎样画的，然后总结方法技巧，并动手和学生一起画。这样可以使学生直观地观察美、发现美、体验美，从而将自己头脑中的“美”有想象力地表达出来，有效地弥补了农村山区学生因生活条件和生活阅历的局限等因素造成理解事物的“断层”现象，同时也丰富了师生知识，开阔了师生的视野。例如在教学《皮影戏》一课时，有学生问我什么是皮影。我虽然知道皮影的基本知识，但是要用口头语言直观生动地解释出来，一时之间还真的不知道如何表达。于是我利用教学点数字教育资源给学生播放一段皮影戏的视频，形象生动、栩栩如生的影像资料使抽象变直观，学生一下子就明白了，有效地解决了教师表达的困境和学生理解的困难，不仅丰富了学生的知识，也让知识得到了更广泛的传播。实践证明：教学点数字教育资源提高了课堂效益，优化了教学过程，解决了老师的实际困难。我再也不用担心由于自己专业知识的缺乏而影响学生对美术知识的学习。

教学点数字教育资源内容的丰富性、形式的多样性，很好地调动了学生学习的积极性，激发了他们的学习兴趣，唤起了他们的探索精神和求知欲望。每次上美术课，我利用多媒体吸引学生的注意力，使学生的学习状态由被动变为主动，使他们在轻松愉快的氛围中学到知识和技能。计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感。我利用资源中“跟我学”的环节，让学生跟着电脑中的小朋友融为一体一起学，形象逼真的屏幕图像能将老师用语言难以解释的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，而老师只需要管理纪律和进行评价，教学效果事半功倍。例如在教学《画家乡》一课时，我先通过教学点数字教育资源播放海边、平原、山村、城市等各地不同的美景，配上音乐、人物和文字，学生都发出啧啧的赞叹声。老师趁机引导，提出问题：你的家乡在哪里，美不美？你热爱自己的家乡吗？学生的情绪一下子被调动起来，纷纷表示要画出自己心目中最美的家乡。接下来，老师将准备好的素材，如高高的山、清清的水等展现在屏幕上，丰富多彩的教学资源带领学生进入一个色彩缤纷的美的世界，从而让学生更好地想象美、理解美、表达美。交互式计算机技术为学生的主动参与提供了条件，使学生充分发挥想象力，激发他们学习美术的兴趣。

教学点师生人数少，现在的每一节美术课都是师生一起探索美、发现美、表达美的过程，学生是主角，而老师只是辅导员，我们一起跟随教学点数字教育资源，共同探索和发现美，然后将之表达出来。例如在教学《我最喜爱的小动物》一课时，我先利用教学点数字教育资源播放许多可爱的小动物的图片，孩子们仔细观察，结合自己的生活，选一种自己最喜欢的小动物画下来。孩子们有的画了和小动物一起玩耍的情景，有的画了小动物玩球的样子，各不相同，丰富多彩。下课前，我安排一个学生互相评价的环节，不评价画作的好坏，只要说出自己喜欢的理由就行。学生的热情高涨，“我喜欢它的漂亮！”“我喜欢它的顽皮！”“它是我的好朋友！”……整节课下来，学生先各自画画再互相评价，而且每个人都说出了自己的理由，可以达到相互借鉴学习的效果，有利于培养学生的观察、判断、审美等多方面的能力，并且使他们在互动中学会欣赏和宽容。

在“教学点数字教育资源全覆盖”项目实施之前，我从未想过自己也能给孩子们上美术课。而今时今日，我信心百倍、胸有成竹，我一定可以将教学点的美术课继续上下去，并且上得越来越好。“全覆盖”项目的实施如一缕春风吹到了大山旮旯，带给学生和老师的不仅是学与教的帮助，更多的是内心的温暖！如何利用数字教育资源将美术课上得更好，使学生得到更全面的发展，让农村小学美术课堂变成学生爱美、发现美、表现美的天地，是我将孜孜不倦地继续探索和持续努力的方向。