护理中专生人格特质与其专业课成绩的关系

姜璎钊

北京市海淀区卫生学校

护理中专生人格特质与其专业课成绩的关系

姜璎钊

北京市海淀区卫生学校

目的了解护理中专生人格特质，分析与其专业课成绩的关系，利用所得结果为制订如何帮助学生培养健康的、有利于学习的心理行为，减弱或消除不良人格因素对学习的影响以提高学生的专业课成绩的措施提供依据。方法利用艾森克人格问卷简式量表中国版(Eysenck Personality Questionnaire Short Scale Chi⁃nese，EPQ-RSC)对本校93名中专学生进行测量，分析他们专业课（儿科护理、妇产科护理、老年护理、内科护理、外科护理、精神科护理、护理学基础、社区护理）成绩与人格特质的关系。结果女生P、E维度均分低于全国常模(p＜0.01)；Spearman's相关分析显示，在与专业课科目关系上，P维度与除内科护理外其余专业课科目呈负相关，E维度与部分专业课科目(老年护理、外科护理及精神科护理)呈负相关；在与专业课成绩组成部分关系方面，P、E维度与总评成绩及理论成绩呈负相关(p＜0.05)，E维度与平时表现呈负相关(p＜0.05)。结论护理中专生人格特质的某些维度与专业课成绩存在一定相关，内向、稳定、待人随和的学生往往在专业课上有更积极的表现，今后教学中要加强对学生人格特质的培养，以提高其专业课的成绩。

护理中专生；人格特质；专业课成绩

“北京市职业院校教师素质提高工程·优秀青年骨干教师培养计划项目资助”

随着医学模式的转变，人们对健康的要求不断提高，护理工作已从“以疾病为中心”的护理向“以病人为中心”的整体护理发生转变。新时代也对护理教育也提出了更高的要求，各中职护理院校纷纷加大了对学生基础医学、社会学科、护理专业课等方面的培养力度，尤其是护理学专业课程，因为学生对专业课的掌握程度直接关系到他们今后在临床一线工作中的表现，各校明确要求学生在校学习期间能够出色地掌握丰富的专业知识和操作技能，对学生护理专业课程的考核也成为了评价学生成绩的重要内容。

1.对象与方法

1.1 调查对象

采用便利抽样，抽取某年级三个班的学生93名，93名同学均同年入学，学习环境相同，在校期间参加所有考试科目的考试并取得相应成绩，均无考试作弊取消相应成绩和退学。

1.2 研究方法

1.2.1 工具

使用艾森克人格问卷简式量表中国版(Eysenck Personality Questionnaire Short Scale Chinese，EPQ-RSC)[1]。

1.2.2 参与研究的学生的基本资料

学生的基本资料包括年龄、性别、所在年级、各门专业课（儿科护理、妇产科护理、老年护理、内科护理、外科护理、精神科护理、护理学基础、社区护理）期末总成绩，每门科目均分为临床表现和理论卷面考试成绩两部分，其中妇产科护理、老年护理、内科护理、外科护理、精神科护理这五门还含有学生平时成绩，护理学基础含有学生操作成绩。

1.2.3 资料收集方法

问卷调查法收集资料：EPQ-RSC采取自愿参加的原则要求受试者填写，发放量表前由专人向受试者说明研究的目的以及资料的匿名和保密性，在规定时间内完成后当场回收。允许受试提问，对相同的问题给予一致性的回答。

1.3 统计分析方法

利用SPSS13.0软件建立数据库，应用SPSS 13.0统计软件分析所得的数据。研究中所有统计检验均采用双侧检验，p小于或等于0.05将被认为所检验的差别有统计学意义。对样本的一般情况、量表的评分以及考试成绩等定量指标将描述均数、标准差等。调查问卷的回收情况等分类指标将描述百分数。根据资料的性质和研究目的选择t检验、方差分析及Spearman相关分析进行统计分析。

2.结果

2.1 一般情况

本次研究共调查样本93例，其中男生2例，占2.15%，女生91例，占97.85%，年龄14-16周岁，平均15.1周岁。本次研究共发放问卷93份，回收93份，有效问卷93份，回收率100%，有效率100%。学生各专业课具体成绩情况参见表1。EPQ-SRC各维度得分情况参见表2。

表1 护理中专生各专业课成绩()

表1 护理中专生各专业课成绩()

组别平时成绩操作儿科护理妇产科护理老年护理------------内科护理----外科护理精神科护理理论卷面考试76.27± 8.88 74.51± 9.99 71.37± 9.51 75.27± 8.90 76.46± 9.05 77.02± 9.00 ----88.28± 6.70 80.47± 6.82 79.64± 4.46 91.51± 10.10 75.27± 9.16临床表现88.71± 3.68 88.12± 2.50 90.30± 2.00 89.86± 2.74 93.20± 1.32 92.12± 1.85 --------综合评价81.25± 5.52 82.69± 4.77 80.31± 4.62 82.49± 4.25 84.66± 4.87 82.88± 4.92

表2 护理中专生EPQ-RSC各维度得分()

表2 护理中专生EPQ-RSC各维度得分()

n E P N 93 2.26±1.49 6.77±3.13 4.44±2.78 L 5.06±2.38

2.2 护理中专生人格特质得分与全国常模比较

因男生人数较少（2人），本研究只比较女生在各维度上得分与全国常模的差异，结果显示女生P、E维度得分低于全国常模（p＜0.01），N、L维度得分低于常模但没有统计学差异，具体见表3。

表3 护理中专生各人格特质得分与全国常模比较（）

表3 护理中专生各人格特质得分与全国常模比较（）

*p＜0.01

n组别女生全国常模P E 5.03±2.38 2.27±1.48*L 4.48±2.79 91 6.67±3.08*768 2.68±1.82 7.44±2.79 N 4.81±2.95 5.32±2.70

表4 护理中专生人格特质与各专业科目成绩相关分析（r）

2.3 护理中专生人格特质与各专业科目成绩的关系

将护理中专生专业课科目（儿科护理、妇产科护理、老年护理、内科护理、外科护理、精神科护理、护理学基础和社区护理）成绩分别与其人格特质各维度进行相关分析，所得结果显示P维度与除内科护理外的其余专业科目呈负相关，E维度与部分专业科目（老年护理、外科护理、精神科护理）呈负相关，N、L维度与各专业课科目无相关关系，详见表4。

2.4 护理中专生专业课成绩组成部分与人格特质的相关分析

应用Spearman's法对EPQ-RSC量表下P、E、N、L各维度与护理专业课成绩两项重要组成部分——临床表现和理论成绩进行相关分析。结果显示，P、E维度与学生总评成绩及理论成绩呈负相关(p＜0.05)，其余各维度与临床表现和理论成绩无相关性，详见表5。由于部分科目总成绩包括课堂讨论表现、平时作业等平时成绩和护理技能操作成绩，本研究还对这些部分与各人格维度进行相关分析，所得结果见表6。

表6 护理中专生专业课成绩特殊组成部分与人格特质的相关分析（r）

3.讨论

3.1 护理中专生人格特质与全国常模比较

艾森克理论认为[2]：EPQ-RSC中E维度用于测定性格的内外倾向。E分高者人格外向，渴望刺激和冒险；情感易于外露、冲动；喜欢参加聚会，好交际；开朗、活泼。低分者内向，好静，富于内省；喜欢有秩序的生活方式，很少表现进攻倾向，情绪较稳定。N维度称神经质或情绪稳定性，反映被试的正常行为。N分高者常常焦虑、紧张、担忧、郁郁不乐；情绪起伏较大，遇到刺激，易有强烈的情绪反应，甚至可能出现不够理智的行为。低分者情绪反应缓慢且较轻微，即使激起了情绪也很容易恢复平静；通常较稳重，性情温和，善于自我控制。P维度称精神质，但并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。但如果某人表现出明显程度，则易发展成行为异常。P分高者倾向于独身，不关心他人；难以适应外部环境；缺乏同情心；对人抱有敌意，与他人不能友好相处；具有攻击性，且不顾危险。低分者能与人相处，能较好地适应环境，态度温和，善解人意。L维度用于评定被试的掩饰、假托或自身隐蔽。高分者表示有掩饰，但也可能较成熟老练。

表3的结果显示中专护理专业女生各维度得分均低于全国青年组常模，P、E维度与常模存在显著差异。说明护理中专生较一般青少年坦白、诚实；情绪的稳定性好；为人随和、含蓄、稳重，因为护理作为一门服务性行业，实际工作中与人的接触密切，而且随着医学事业的不断发展，人们对健康的概念和认识已产生了质的飞跃，护理工作的对象已经从最初的“疾病”转移到了“人”上，即传统的“以疾病为中心”的护理观念被“以人的健康为中心”的护理观念所替代，而能否为患者“提供人性化服务”也成为了新时期里对护理人员工作表现新的考核标准，这就要求护理人员具有工作独立、情绪稳定、易于相处的人格特性。

3.2 人格特质与各专业课科目成绩的关系

个人的人格特质不是先天的，而是在后天逐渐形成的，它可以通过影响个人学习动力和自信心从而影响学习的效果[3]，近年来有较多针对学生人格特质与成绩相关性进行的研究，其中姜美玉[4]将护理职业学院学生学习成绩与其人格特质进行相关性分析，结果表明护生学习成绩与乐群性、有恒性、敏感性、独立性、自律性等人格因子呈显著性正相关；曾毅[5]等利用五大人格理论分析这两者的关系，结果也表明护理专业学生的部分人格特质(神经质、外倾性、严谨性)与学习成绩明显相关。

表4结果显示，P维度与除内科护理外的其余专业科目呈负相关，E维度与老年护理、外科护理及精神科护理这三门专业课科目呈负相关，N、L维度与各专业课科目无相关关系。艾森克理论认为，P分高的学生孤僻、不关心他人、对人不太友好，易产生强迫、焦虑、不安全感等各种心理障碍，干扰学习状态，影响学习效率；相反，P分低的学生较为坦诚、宽容、能与他人和睦相处，从而为自己创造较为良好的学习环境，以利于他们学习成绩的提高[2]。这与姚鑫倩[6]得出的不同成绩组（按成绩高低分为优良、中等、较差组）L维度得分间存在差异，说明学习成绩优良者比较坦白，成绩差者较多掩饰的结果有别。

为此，在目前护理专业课程教学中应注意加强学生积极人格品质的培养，如坦白、开朗、自信等。遗憾的是，当前教育表面上似乎认识到人格对于学业的重要性，实际上却很少把人格作为增进学生发展的重要内容。学校在致力于提高学生成绩时，通常忽视其人格的塑造。

3.3 人格特质与专业课成绩组成部分的关系

护理专业课是指针对护理“诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应”这一概念设计的课程，能帮助学生系统地了解护理学知识，为日后的工作打下基础，学生在专业课上的表现直接影响着日后临床工作的表现。作为一门实践性较强的学科，对护理专业课的考察一般分为理论考试和临床表现两方面，本研究将护理中专生专业课表现分为临床表现和理论考试两个基本组成部分，加上操作能力和平时表现这两个特殊组成部分，分别对这些部分进行分析。

通过对中专护理专业学生人格特质各维度与其专业课成绩不同组成部分进行Spearman's相关分析，结果显示P和E维度与专业课总评部分及理论成绩呈负相关(p＜0.05)，E维度与学生成绩表现呈负相关(p＜0.05)，即内向、稳定、待人随和的学生往往在理论考试、平时成绩方面有积极的表现。这与张磊等人[7]关于护理本科生人格特质与专业课成绩的结果近似。因为理论考试采用书面考核方式对学生专业课知识的掌握程度进行评价，要求学生能很好地与他人融洽相处，为自己创造良好的学习环境并能静下心学习。临床表现考查的是学生在临床期间应用所学的专业知识解决问题的能力，包括人际沟通能力、资料收集能力、工作能力等，这就需要学生有乐观开朗、为人诚实的个性。平时成绩考查的是学生收集、批判、整合与专业相关的资料的能力，对学生稳定性、创新意识要求更强。护理技术操作也是护理学重要的组成部分，准确、标准、熟练的护理技术有助于保证护理安全，提升护理品质，因而也是专业课考核重要内容之一，学生对自我的正确认识及强大的自信心能帮助他们更好地在这部分上发挥。

为此学校方面应使教学方式、学习环境等与个体差异尽可能匹配；慎重评价学生的学业水平及未来发展，在可能情况下，结合学生的人格特征选择其偏好的考核方式，使其最大限度地展现自我，以充分发现不同个体的潜能或优势偏向。

4.结论

通过讨论得出相应结论：中专护理专业学生部分人格特质与其专业课成绩存在相关性，内向、稳定、待人随和的学生往往在专业课上有积极的表现。在今后教学工作中要考虑加强对学生特定人格特质的培养，使护理中专生趋向于更内向，更稳重的行为状态，尽量减少学生的异常行为，使其可以为自己及他人创造良好的学习环境，以提高其专业课成绩，为将来的临床护理工作奠定良好的基础。

[1]钱铬怡,武国城,朱荣春等.艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）的修订.心理学报,2010,32(3):20-22.

[2]彭聃龄.普通心理学(第四版).北京师范大学出版社,2012,5: 445-446.

[3]刘玉琳,夏星星,刘明华.学习不良与优良初中生学业归因、成就动机比较.学理论.2012:149.

[4]姜美玉.护理职业学院学生人格与学习成绩相关性研究及教学策略探讨.中国优秀硕士学位论文全文数据库.2012.07.

[5]曾毅,王惠珍,凌冬兰.军校护理本科生人格特质与学习成绩的关系.护理研究,2006,01.

[6]姚鑫倩，马小琴.护理本科生自我效能感、人格特质与学业成绩的关系研究.中华护理教育,2014,3:11-13.

[7]张磊，郝秀红，吴军玲，王兆霞.护理本科生人格特质与专业课成绩相关性调查研究.中华全科医学.2013,1.

姜璎钊（1986-），女，山东省海阳市，北京市海淀区卫生学校教师，职称：护师，学士学位，职业教育研究方向。