翻转课堂环境下的合作学习研究

邵娟琴

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

翻转课堂环境下的合作学习研究

邵娟琴

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

文章以高职工程制图翻转课堂环境下合作学习中出现的问题为出发点，在综述合作学习背后的理论和合作学习模式的基础上，进行改进合作学习的研究，并结合高职工程制图课程的学习任务、学习资源、学习活动和学习评价4个方面进行教学策略的设计研究。

翻转课堂；建构主义；合作学习；教学设计

1　问题的提出

在实施翻转课堂教学法时，最重要的两个环节是学生课前的预习和课堂中的学习活动。为了促进学生自主学习，教师必须根据课程内容制作教学视频并在课前引导学生观看学习，有关翻转课堂微课资源建设方法在之前的研究中已涉及。本文主要针对翻转课堂环境下的合作学习进行教学设计，翻转课堂中的主要任务是内化知识，拓展能力，需要教师面向任务、聚焦解决问题进行学习活动设计，用问题帮助学生建构完整的知识体系，引导学生独立思考形成自己的认识，并通过训练任务尝试应用所学知识解决实际问题。翻转课堂可根据教学目标采用同伴教学、角色扮演、头脑风暴、分组讨论等多种教学活动，这些活动的开展都要求学习者之间进行合作学习。在翻转课堂实施初期，由于对合作学习的作用机制和促进策略缺乏系统性的认知，导致在翻转课堂合作学习中出现了一些问题，如，学生的参与度不够，协作浅层化、搭便车等现象，从而影响翻转课堂的学习效果。本文以高职工程制图课程为例，对如何设计促进合作学习的翻转课堂教学策略展开研究，以进一步提高教学质量。

2　合作学习背后的理论

社会建构主义理论认为，学习者是通过与学习伙伴进行人际互动、知识分享来建构知识的。在此过程中，学习共同体之间形成了一种良好的相互作用，一方面让学习者有归属感，激发学习者的参与热情，另一方面让学习者跳出思维定式，吸取同伴的不同见解，进行自我知识重构。

建构主义背后的两个核心观点。第一，学习者主动构建起他们自己的知识。第二，社会交互在知识建构的过程中起到了重要的作用。而这两个观点也正反映了合作学习背后的思想。合作学习强调的学习者的主动参与，关注的就是学生主动构建起自己对知识的理解的过程。合作学习强调学习者的主动参与和社会性互动，关注为学生提供发展高级心智机能与获取同伴支持的社会情境。

无论是从理论上来说，还是从实践来看，课堂教学中学生之间的合作行为的产生都离不开教师所创造的各种条件。在合作学习中，教师为学生提供问题解决类任务，学生需要结合已有的经验，充分利用情境中的线索，在不同的知识点之间建立连接，分析与识别为完成最终任务需要解决的子任务是什么。在此过程中，学生的问题解决能力得到了培养。而且，在真实的情境中运用知识，能够使得学生的知识不是以惰性的方式存储在记忆中，而是与情境条件建立起了关联，有利于知识在类似的情境中产生迁移。

3　合作学习模式简介

在课堂协作探究学习中，教师通过小组合作学习指导和促进学习者参与对话和活动，增进师生之间的沟通与学生之间的交流，学生通过与外界积极互动共同建构意义并达成学习目标。组织合作学习面临的挑战是如何激发学生的合作动机，保证小组每个成员都积极参与学习，教师必须在合作学习模式指导下进行教学设计并组织教学活动。

3.1 常规训练类合作学习STAD模式（学生成绩分组）

STAD模式是通过设计组间竞争组内合作的机制推动学生掌握所学的知识和技能，主要适用于中小学各学科基本知识和基本技能类教学，该模式有5个基本组成：新知识讲授、分组练习、小测验、计算个人进步分、表彰团队。其中新知识主要通过微课视频或者集体授课模式传递；分组练习通常以互相考对方的方式或者通过做题后互相批阅的方式来督促学生掌握教师所讲的新知识，如果有学生不懂不会，同组学生有责任教会这个学生，如果同组学生都不会，才可以问老师；分组练习之后，要对学生进行一次小测验，测试期间必须独立完成，小测验的卷子也可以让学生交换批改。

3.2 阅读理解类合作学习Jigsaw classroom模式（拼图教法）

Jigsaw Classroom则适用于阅读理解类教学目标，由分组、指定组长、分解内容、分配任务、熟悉内容、专家备课、回到本组、同组授课、教师巡视、学习检测十大基本步骤组成。阅读理解类合作学习策略主要有互惠教学策略（Reciprocal Teaching）、双人合作促进理解与记忆策略等。

3.3 观念习得类合作学习Learning Together模式（一起学习）

Learning Together合作学习方法主要包括结构化的学术辩论和小组调查法。在结构化的学术辩论合作学习策略中，学生以小组的方式从多个角度来学习一个具有争议性的话题，学生需要交换立场，相互妥协，尽量达成一致。小组调查法是一种常见的合作学习方法，学生在小组调查法中需要经历问题探究的过程以形成对某个主题的全面理解。

4　翻转课堂环境下的合作学习设计

不同的合作学习模式下有着不同的教学策略，本文结合工程制图课程从学习任务、学习资源、学习活动和学习评价4个方面进行教学策略设计，以期在具体实施翻转课堂过程中，遵循知识内化基本原理，根据教学目标、课型和学情选择恰当的教学策略，改进合作学习效果。

4.1 任务设计

教师在设计合作教学时首先要思考的就是如何根据教学目标设计合适的合作学习任务。不同的教学目标需要通过不同类型的任务去达成，而任务类型又会影响合作方式。美国斯坦福大学教育学院的Cohen教授将学校常见的合作学习任务分成两类：一类是常规学习类任务，一类是观念学习类任务。所谓常规学习类任务，是指所解决的问题具有清晰明确答案或者有标准化解题过程，需要记忆理解和熟能生巧。工程制图作为一门专业平台课程，主要目标是培养学生识读与绘制工程图样的能力，首先根据课程目标我们将课程内容整合为制图基础知识和机械制图两大模块，其中制图基础知识模块设计了识读与绘制平面图形、识读与绘制物体的三视图、识读与绘制物体的剖视图等3项常规学习类任务。而机械制图模块则设计了测绘典型零件和绘制部件装配图两项基于具体产品的方案解决任务，对于这类观念学习类任务的合作学习，其合作目的不是强帮弱，而是互相启发，理解与交换彼此的观点以及进行共同决策，因此更强调平等参与。

4.2 资源设计

课程资源的开发遵循顶层设计原则，面向测绘齿轮油泵零部件图的完整任务，聚焦图样表达方案的解决问题，为系列训练任务提供教学演示文档、教学视频、习题作业和电子教材等教学资源。由于知识的传授通过观看教学视频完成，因此视频质量直接影响后续课堂学习活动的组织实施效果。教师在制作教学视频时应根据特定的教学内容采用不同的微课表现形式，结合制图基础知识模块中常规学习类任务，微课类型主要为知识型和技能型。知识型微课的架构由选题和内容准备、教学设计、可视化设计和内容回顾组成，技能型微课的架构由提出错误事件、分析关键点、演示正确的操作流程和要点总结组成。对于机械制图模块中观念学习类任务，微课类型主要为问题型和案例型。问题型微课的架构由提出问题、分析问题、理论讲解和问题解决要点组成，案例型微课的架构由提出案例、讨论、分析讲解和结论组成。

4.3 活动设计

我们都知道，有效教学的基本要素之一就是学生参与，学生的参与对学习至关重要。由于高职院校学生的学习主动性比较欠缺，不擅于提问，面对这样的学习者，教师可通过创设任务化、问题化、案例化等教学情境激发学生的积极性，并在实施翻转课堂时采用循序渐进的方式。先从最简单的策略开始，例如，刚开始可以先采用课前观看视频，课上做练习巩固提高，随着经验的积累，教师可以尝试寻找更加深入的策略，例如，基于问题的学习、基于案例的学习，基于项目的学习等。对于制图基础知识模块中常规学习类任务主要采用STAD模式，学生通过观看视频课件、进行自测练习等，初步完成对课程内容的记忆和理解。以“绘制平面图形”为例，首先通过观看微视频，使学生理解几何作图方法和尺寸注法等基本知识，然后通过完成尺寸标注、圆弧连接等基础练习促进学生对课程内容的认知，最后通过绘制转动导架平面图形这项任务，使学生对前一阶段习得的知识进行分析和应用，即完成知识的内化。

4.4 评价设计

在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础，在教学过程中始终提倡“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的方式进行学习，传统的评价方法无法评价翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果。因此，必须有一个新的评价标准及评价方式来对翻转课堂的实施进行评价。这里重点谈谈合作学习评价，小组合作活动的评价通常根据3部分数据来定。一是对小组合作的成果打分，二是对小组成员的合作性打分，三是根据每个成员的反思进行打分。借助小组学习活动合作性评价表，不仅用于评价，也可以帮助学生清晰认识到自己在小组学习活动中需要做的事情。使用组内互评和自评结合的方式，在一定程度上也能帮助学生逐渐学会如何参与小组学习活动并有所贡献。

5　结语

合作学习是学生学习与成长的重要方式。研究显示，合作学习可以促进深层理解，能够导致更高的成就和学习动机，让学生完成学习任务是掌握知识的一种很好的方式。在翻转课堂上开展合作学习能有效提高学生的学习积极性，有助于形成积极的社会依赖关系，能很好地促进学生对所学知识与技能的理解掌握。同时对教师的教学设计能力提出了新的挑战，需要在教学改革实践中不断完善课程资源，优化教学设计。

［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013（1）：58-64.

［2］赵海霞.翻转课堂环境下深度协作知识建构的策略研究［J］.远程教育杂志，2015（3）：11-18.

［3］马红亮，白雪梅，张立国.翻转课堂在中国面临的问题与应对之道—访翻转课堂先行者乔纳森·伯格曼［J］.现代远距离教育，2016（4）：15-17.

Research on cooperative learning in the fipped classroom environment

Shao Juanqin
（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou 213164， China）

The article uesd problems appearing on the cooperative learning in the environment of higher vocational engineering drawing fipped classroom as the starting point， and based on summarizing theory behind cooperative learning and cooperative learning mode，to improve the study of cooperative learning， and combined with four aspects of learning tasks， learning resources， learning activity and learning evaluation of higher vocational engineering drawing courses to carry out the design and study of teaching strategies.

fipped classroom； constructivism； cooperative learning； instructional design

常州工程职业技术学院2014 年院级教育研究课题；项目名称：高职“微课”学习资源的设计、开发与应用；项目编号：14JY019。

邵娟琴（1968— ），女，江苏常州，副教授；研究方向：工程图学教育。