中小学英语语音教学探究

江明慧

摘要：语音对于英语教学有着重要的影响，它是语言学习的基础，是表达情感的基本工具。目前中小学英语语音教学存在一些现实问题，如：教师英语发音不准，学生“哑巴英语”“中式英语”现象严重，课堂教学模式单一。教师应掌握一些开展英语语音教学的有效策略，一是营造轻松愉快的语音学习环境，采用传统与创新相结合的教学方法，激发学生学习语音的兴趣；二是及时发现学生的闪光点，培养学生语音学习的自信；三是开展日常语音训练，培养学生良好的发音习惯。

关键词：中小学 语音教学 问题 策略

谈到语音教学，许多英语教师就开始头疼，有些教师觉得语音内容在考试中不考，因此也不用耗费课堂时间去教；有些教师觉得要讲，但不必花太大精力去讲；还有些教师认为语音教学很重要，可是不知道如何才能让学生有兴趣去学。针对这些问题，英语教师应该如何正确处理？

一、语音教学在英语教学中的重要性

（一）语音是英语语言学习的基础

语音是构成语言的三大要素之一，是语言学习的基础。英国语言学家吉姆森说：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50%～90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%掌握。”学英语，语音是第一关。就好比建房子，语音相当于房子的地基，地基不打好，整个房子自然建不牢固。掌握扎实的语音基础，可激发学生的兴趣，提高学英语的自信心。一个人说英语结巴，当他发现自己的语言表达有问题，别人不爱听，久而久之他也不爱说了。所以，语音是语言教学的基础，语音教学在语言学习中起着举足轻重的作用。

（二）语音是表达情感的基本工具

语音包括语言的声音系统、重音和节奏、语流和语调。语音好比是语言的外壳，最先让人们触及感知一个人的情感，在表达意思上也更具有生动性。衡量一个人的英语水平如何，语言语调是关键因素之一。英语是一门语言，是人们用来互相沟通交流的工具之一，它是有声的，从说话人声音的高低、语气的急促与否，听话者就可以感知说话人的情绪，比如“你怎么还不来？”这句话可以传达出多种意思，如果说话人用短而>中的语气说，我们就知道他一定很生气；假如换一种语气，慢慢地柔柔地说，那他的心情或许还不错，这就是语气语调不同所表达出不同的情感效果。语音赋予语言以灵魂，赋予语言生命力。

二、中小学英语教学中存在的问题

（一）教师英语发音不准

中国有56个民族，受地域影响，许多教师平时都是用方言说话，致使他们说英语时也带有本地腔。如此一来学生要么听不懂，要么听了只觉得好笑。比如，北京人说话儿化音严重，当他们说英语时也带有这种特征，而南方人说英语时经常该“r”时不“r”。有些教师对语音项目了解不全面，语音教学往往只停留在音标教学上，语音教学中的重点、难点没有落实到位。还有的教师只在七年级刚开始时开展英语语音教学，之后就再也不提了。

（二）学生“哑巴英语”“中式英语”现象严重

许多学生对于学习英语的目的不明确，只是单纯地为考试而学英语，并不把英语当做一门语言来学习。在平时只重视语法知识的积累，忽视了口语的学习，英语语音的学习更是抛在一边。学生经常在英语考试中考高分，遇到将英语运用到对话交流中就不行了。不会说，这就是我们经常说的“哑巴英语”；有的说不好，也就是我们说的“中式英语”。学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，很多学生甚至还不知道英语中到底有多少个音标。也有学生用汉语为英语注音，借助汉语学英语，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如，给eat注音“依特”，black注音“不来克”，sweater注音“斯文特”，face注音“肥斯”等。还有许多学生受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实的对话交流。因为不会读音标，当学生在阅读中碰到不认识的单词查阅字典时，也只能知道其意思而不知其读音，对于单词的记忆不清晰。

（三）课堂教学模式单一

一些教师的语音教学墨守成规，对语音教学不重视，在教学中只是简单地读读单词，写写音标就完了。假如一个人每天都换一套衣服，那么看的人就会对他感兴趣，好奇明天他会穿什么衣服；反之，一个人经常每天都穿一样的衣服，大家久而久之也失去了观察他的兴趣。同理，试想学生每堂课学单词的方法都一样，又如何能提起继续学习的兴趣？好奇心是学生学习的动力，很多成果都是好奇的产物。

受“考什么教什么”观念的影响，很多教师因为各级考试题都不呈现单纯考查音素的辨音题，逐渐在认识上产生偏差，认为语音教学不重要。这就导致了非常严重的后果——学生因为不会读或读不好而渐渐失去了学习英语的兴趣。笔者曾经针对一些英语学困生进行了一项调查。

问：为什么不想学英语？

答：不感兴趣。

问：为什么不感兴趣？

答：因为学不好。

问：为什么学不好？

答：因为不懂。

问：为什么不懂？

答：因为不认识单词。

问：为什么不认识单词呢？

答：因为不会读。

归根结底，源于学生不会读，这足以说明一个问题，那就是缺少了语音教学，将会对学生的英语学习造成极大的消极影响。在进一步的调查中发现，学生不会读，源于教师对他们会不会读并不重视。另外，教师的语音教法也不能有效吸引学生，对学生学习的情况没有做好评价和督促。久而久之，学生不会读，读不好，对英语学习失去兴趣。

三、开展英语语音教学的有效策略

（一）激发学生学习语音的兴趣

1.营造轻松愉快的语音学习环境

有关研究认为，语音学习与学生的自我认知和自信程度密切相关，语音实践教学一个新的发展动向就是强调学习的情感域，而不是传统的知识获取。身体放松、情绪平静的状态才是接受学习的最佳状态。一定程度的自信心能够促进语言学习者进行语言输出。因此，创造一个相对轻松的语言学习环境是现代语音教学中教师首要关心的问题。教师在教学中可以采取很多办法，比如课前播放一首英文歌曲让学生听，既可放松心情，又能提高学生的学习兴趣，同时这其实也是英语语音教学的一部分，让学生感受英语歌曲的节奏和语调。教师也可以讲个英语小笑话或短故事，活跃课堂氛围。

2.采用传统与创新相结合的教学方法

在传统的听录音、读句子等语音教学方法的基础上，教师应创新英语语音教学方法，如音频视频教学法、模仿电影对白、练习绕口令、唱英文歌曲、背诵英文歌谣、表演英文戏剧等。其中，多媒体的运用尤为重要。多媒体在英语语音教学中有着其他教学工具无法比拟的优势。这种全新的教育模式集文字、图像、动画、声音为一体，可以满足学习者视觉、听觉等全方位的感官需要。多媒体信息处理系统具有播音、录音及声音剪辑功能，解决了困扰电脑辅助语言教学中的声音问题，实现了通过有声语言进行人机对话的梦想。多媒体技术使电脑辅助语言教学登上了一个新的台阶，不但可以运用于词汇、语法、阅读等方面的辅助学习，而且为语音教学的革新提供了前所未有的可能性。现在农村中小学逐步实现了班班通，为运用多媒体英语语音教学提供了基础条件。

（二）培养学生语音学习的自信

在语音学习中，有些学生常常因为掌握不了语音语调而产生焦虑和紧张情绪，甚至丧失信心。有的学生非常害羞，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识更重要，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。教师应该经常鼓励学生，善于发现学生的闪光点，并找到适当的机会加以放大。在平时的学习生活中，教师一句简单的鼓励的话，一个由衷的表扬，甚至一个赞许眼神，都能使学生的自信心高涨。

有这样一个学生，性格自卑，从不与人交谈，更不要说主动回答问题。笔者在课堂上经常点名让他回答问题，鼓励他开口。刚开始他一句也不答，可是经不起老师的持续关注，慢慢地也能回答一两句，这个时候笔者就及时表扬：“你的发音真不错！”“你的语调非常好！”有一次布置了背诵任务，第二节课上问谁可以背诵一下，举手的人寥寥无几，却很明显地看到那个学生怯怯地把手举得低低的，于是笔者就让他站起来背诵，他背诵得出乎意料的好，语音语调拿捏准确，班上同学纷纷为他送上了热烈的掌声。后来，这名学生逐渐对英语学习产生了自信，英语成绩也越来越好。

（三）培养学生良好的发音习惯

英语语音的学习是个持续的过程，需要学生养成持之以恒的好习惯。英语语言的学习不是有“童子功”就行了，一个学了两年英语的人一旦停止了英语学习，过一段时间后就会发现英语运用起来不怎么顺溜了。如何培养学生学习英语语音的良好习惯？教师可以让学生每天听英语新闻，只是让他们听听，不要求听懂，这种做法是为了培养学生的语感。教师也可以让学生每天读个英语故事，如“Frogs Treasure”，或者每天练习一个简单绕口令：

The eel is ill and the sheep is in a ship.

I eat eel while you peel eel.

A cheap chocolate chip for busy bees.

I see green seaweed by the seashore.

学生经过这样每天的反复持续练习，逐渐就能够把英语语音渗透到实际的英语语言交流中去，英语语音教学也就能达到事半功倍的效果。

责任编辑：张淑光