新课标背景下小学数学课堂的思考

张文辉

自2011版《小学数学课程标准》（以下简称“新课标”）发布以来，关于对新课标的解读就层出不穷，新课标提倡“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。要将这一基本理念贯穿到日常的数学教学中，在教育观念、教学方式和教育评价等方面都要进行转变，这对教师而言压力不小。

一、自主课堂，自主思考

新课标注重培养学生的自主性、差异性，教师只是一名“组织者”，这要求教师要说得更少，说得更巧，从导入开始就要精心设计。比如，在教学“数的大小比较”时，笔者刚开始的导入设计是：先让学生把他们家电视的价格说一说，再把课本上的四种电视机的价格940元、1899元、1350元、236元显示出来，并让学生把这些价格读出来，然后笔者揭示课题——如何比较万以内数的大小。这样的导入十分常规，结合了学生的日常生活，还可以让学生复习一下读数，这样的设计并没有什么不妥，但就提高学生的积极性而言并没有什么帮助。因为对于这些数字，学生们几乎都掌握了，没必要再读数了。思考之后我就把导入环节进行了一些小小的改动，让学生说自己家电视价格这一环节不变，然后是向他们提个问题：“老师想买一台贵点的1000多的电视，你们觉得我该买哪台？”这样一个问题很快就把学生注意力吸引过来，他们也很快就说出了该买1899元那台。接着，笔者再让学生自己思考，进行数的大小比较。同样是两个问题，但是后者让学生自主思考的机会明显多了，真正把主动权交给了学生。

二、开放课堂，开放思维

新课标背景下，开放课堂的建立势在必行。开放课堂即开放性教学，也即让孩子们进行发散性思考，从而开发他们的智力，让他们丰富的想象力得到展示。开放性教学首先要放弃对孩子们思维的限制，要鼓励孩子们拓宽思维，大胆提问。数学的复习课很多时候都是教师要求学生按照设计好的内容按部就班地进行，这样的复习课不像新授课那样具有新鲜感，而且学生只能按照教师的节奏走，学生很容易产生厌倦情绪。对此，笔者按照新课标的要求，进行了开放课堂的尝试，充分调动孩子的思维和主观能动性。笔者让学生自己出一份试题，对他们的要求是：1.每道题的知识点必须是本册学过的知识，题型必须是我们学过的；2.题目要有一定的难度，要有创意；3.试题必须自己先做一遍。这些要求既有对所学知识点的巩固，又有拓展性思考的空间。在这样的开放课堂中，学生有了自我发挥的空间，因此积极性明显提高了，他们都努力地巩固旧知、思考新知，取得了很好的效果。不少教师会担心这种开放课堂对于系统地复习和梳理知识是不是不利，但其实孩子的这种独立思考，就是构建他们知识体系的基石。只有多进行开放课堂的实践，才能真正锻炼他们的思维能力，培养他们的自学和自我完善能力。

三、动手课堂，动手动脑

皮亚杰曾经说过：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”教学过程中我们要尽量多给孩子们提供动手操作的机会，培养他们的动手能力，启迪他们的智慧。很多老师会认为学具的作用能被电子课件代替，学具有时还会在课堂上让孩子们分心。其实这就忽视了动手操作的重要性。动手操作不只是一个形式，它是让孩子把抽象概念转变成具体概念的方式，是培养孩子们思考和解决疑难问题的有效途径，在低年级尤为重要。比如教学一年级《数学》上册“认识图形一”，笔者让孩子们从家里带来一些物品，比如牙膏盒子、魔方、茶叶筒、球、漏斗等等，给他们充分的时间摸一摸，玩一玩，让他们有了丰富的认识和体验后再开始教学；将物品分类，让他们说出各类物品具体的名称及形状。然后通过游戏“口袋摸物”，让他们在游戏中进一步巩固知识。最后让孩子们发挥自己的想象，用这些物品拼出或搭出他们喜欢的东西，放手让孩子动手动脑，在玩中学，在学中玩，不仅一节课开开心心，而且还学到了主要的知识。在这种动手课堂中，学生的创造性思维和动手能力都得到了极大锻炼。

四、课堂评价，关注过程

新课标指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这提示我们要重视学习过程和学生的发展，改变单一的评价方式，尽力让每一个学生都能在学习中体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣，促进他们的个性发展。小学数学的课堂评价首先要关注的是学生的参与程度，学习的态度是至关重要的，有些孩子并不是因为上课没有听讲而学习不好，如果只看结果而不注意过程的评价，可能会让很多孩子产生自卑心理，丧失学习积极性，产生恶性循环，结果成绩越来越不理想。这样的情况在我们的课堂中屡见不鲜。因此对于课堂评价，我们应该关注过程，关注学生的点滴进步和变化，及时给予他们评价和反馈，不要吝啬表扬。

在课后我们也可以延续课堂评价，可以给孩子们建立一个成长档案，反映学生的进步。可以让他们把自己的好的解题方法、发现和解决的问题记录下来，培养他们的自信心。教师每隔一段时间看看他们的成长档案也可以帮助改善课堂教学。

责任编辑：万永勇