新型高职学生体育学习评价体系的构建 ①

新型高职学生体育学习评价体系的构建①

彭军(1990—),男,湖南怀化人,在读研究生,研究方向:民族传统体育。

杨青 彭军

(广州体育学院研究生部 广东广州 510500)

摘 要:该文用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法对广州现代信息工程职业技术学院等6所高等职业院校当前的学生体育学习评价体系进行了调查研究,并在此基础上提出了新型高职学生体育学习评价体系的构建。研究结果表明,当前高职所用的体育学习评价体系存在着重视结果评价,不重过程评价等不足。新型的学习评价体系,应遵循客观、全面、个性化、利于发展等原则,以情感态度、运动技能、体质健康、体育知识、体能特长为评价指标,以教师、学生为评价主体。评价结果以“分数+评语”的方式呈现。

关键词:高职 体育学习 评价体系 构建 在中国知网以高职、体育学习评价为检索相关文献与资料,并归纳整理,为研究提供理论和实证的指导和依据。

Construction of New PE Learning Evaluation System for Vocational Colleges

Yang Qing Peng Jun

(Postgraduate department,Guangzhou sport university,Guangzhou Guangdong,510500,China)

Key Words:Vocational Colleges;PE Learning;Evaluation System;Construction

体育学习评价是教育评价的一部分,是以体育课程的学习目标为依据,根据一定的评价标准,运用相应的评价技术和手段,通过信息收集和分析整理,对学生的体育学习教程和学习结果进行价值判断。[1]良好的学习评价能客观地反映学生的体质水平与运动技术的学习状况,为教师制定教学计划、实施教学过程提供科学的依据,也能让学生对自己的体育状况有清楚的认识,帮助学生正确认识体育课程,激发其投入体育锻炼的热情。现今高职院校所实行的体育学习评价体系有着诸多的不足,该文在分析这些不足的基础上,结合已有的研究成果与专家意见,提出一更趋完善的体育学习评价体系,以期帮助高职院校更好地开展体育学习评价工作,促进高职体育教学水平的提高。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

以广东机电职业技术学院、广州现代信息工程学院、广州工商学院、广东农工商职业技术学院、广州华夏职业学院、广东培正学院(以下简称“六校”)学生体育学习评价方法为研究对象。随机抽取六校2014级共154名学生为调查对象。以六校17名教师及广州体育学院3名体育教育专家为访问对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

作者简介:①杨青(1980—),男,江西九江人,在读研究生,讲师,研究方向:高职体育教学。

中图分类号:G807.4

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2015)08(c)-0068-03

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.068

Abstract:This paper,using literature data method,questionnaire investigation,expert interview method, studies the current physical education learning evaluation systems of Guangzhou Modern Information Engineering College and other five higher vocational colleges, and based on this,put forward the way how to construct a new physical education learning evaluation system.The research results show that the current physical education learning evaluation systems have many disadvantages,such as attaching great importance to evaluate the result,and overlooking the process of PE learning,etc.New learning evaluation system,should be objective, comprehensive,personalized and good for growing of students,put emotional attitude,sports skills,physical health, sports knowledge, physical advantages as the evaluation index.The evaluation should be executed by teachers and students.The evaluation results should be in the form of"score+comments".

1.2.2问卷调查法

在六校2014级学生中随机抽取154人发放调查问卷,回收138份,其中有效问卷129份,有效率83.8%。

1.2.3专家访谈法

针对高职体育学习评价的原则、评价指标的设置、指标权重的设定等问题,对六校17名一线教师及广州体育学院3名体育教育专家进行访谈。访谈对象中,教授3人、副教授2人,讲师12人,助教3人。17名高职一线体育教师平均教龄(5.47±2.90)年。

2　结果与分析

2. 1当前高职体育学习评价体系的不足

六校当前所实行的体育学习评价办法,如表1所示。

经分析可发现,当前六校所实行的体育学习评价方法,有着以下的不足。

2.1.1重视结果的评价,不重过程评价,忽视个体差异

六校所实行的评价体系,都重视学习最终结果的评定,轻视甚至忽略对学习过程的评定。在最终成绩的构成中,平时成绩当了30%、40%不等的比例,但调查的17名一线教师多数在评定平时成绩时,只考查学生的出勤情况,仅有3名教师会考查学生在上课时的学习表现。在期末考试时,六校选择的项目各不相同,考评标准亦不相同,但标准均只区分男女,不考虑学生的个体差异。在被调查的学生中,有46.5%的学生对当前的评价方式忽视个体差异不满。23.2%的学生认为自己的体育特长在最后评定时被忽略。见表1。

2.1.2重视体能与技能的评价、忽视体育知识的评价

体育相关知识是体育教学内容的重要组成部分。学习体育知识,对学生掌握正确的锻炼方法、提高体育参与积极性与体育欣赏能力、形成终身体育意识与习惯有着重要的意义。但六校在体育学

习的期末评价时,都只注重学生体能与技能的评价,未考查学生体育知识的掌握情况。这对学生体育知识的学习非常不利,是不合理的安排。

表1　六校当前体育学习评价体系

表2　新型体育学习评价体系各项评价指标及其权重

2.1.3重视生理的评价,忽视心理的评价

从调查可看出,六校当前的体育学习评价体系,期末时,只对学生的技能与体能两生理方面的素质进行了考核,平时成绩的评定,多依据学生的出勤情况。在整个评价过程中,忽略了学生对体育的兴趣、参与体育的态度等心理因素。身心不可分离。心理状况与体育锻炼之间有着密切的相互关系:心理状况影响着人的体育参与,体育锻炼对心理状况也有多方面的影响。在体育学习评价时,必须对学生体育相关的心理状况做出客观的评价,否则,评价是不完整的。

2.1.4重视教师的评定、忽视学生的自评与互评

评价主体的多样化,可以使得评价更客观全面。当前六校的评价,都由教师一方承担而将学生排除在外。诚然,在体育方面教师有着专业知识与技能的优势,但学生对自己身体的感知与对体育认识、兴趣等的了解,是教师不能比的。67.4%的学生认为自己或同学应该参与自己的学习评价。所以,对学生体育学习的评价不能将学生排队在外,学生的自评与互评,应该予以采纳。

2.1.5重视定量评价,忽视定性评价,缺乏建设性意见

六校在对学生进行评价时,都采用了考核结果量化评分的形式,最终结果,都以百分制一种形式呈现。将结果量化,固然有诸多的优点,但也存在着不足。体育评价的部分指标是难以量化的。更有,学生看到自己的分数,仅能知道自己的体育大体处于何种水平,却不能详细地知晓自己的优势与不足,更不能获得日后学习与锻炼的建议。61.2%的学生希望在最终评价中能看到这种建议。

2. 2新型高职体育学习评价体系的构建

2.2.1新型高职体育学习评价原则

评价原则是依据已发现的评价规律和一定的评价目的,对体育学习评价者提出在在评价过程中所必须遵循的指导思想和基本要求。对评价原则的正确把握,可以对现在和未来的体育学习评价过程和结果产生一定的规范作用、导向作用、定势作用和保证作用。经过调查与访谈的结果,在诸多的评价原则中,客观原则、全面原则、个性化原则、利于发展原则最应受到重视。

2.2.2学习评价指标及其权重的确定

学生体育学习评价指标,既是评价工作的基础,也是评价工作的核心,它对评价起着统揽全局的作用。[2]教育部2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》课程评价部分指出:“学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行”。根据教育部的指导,结合学生调查结果及访谈专家的意见,确定高职学生体育学习评价一、二级指标及其权重,见表2。

情感态度用以评价学生对体育课程和参与体育活动的兴趣、态度,以及在课堂上表现出来的合作精神。运动技能指标有以评价学生体育运动技能的掌握情况。体质健康指标用以评价学生的身体形态与机能,重点是身体素质发展水平。体育知识指标用以评价学生对体育知识的掌握情况。

2.2.3评价主体的确定

不同的评价主体,能够从不同的角度对评价对象进行评价。实现学生学习评价主体多元化,有助于促进高职院校学生学会自主体育学习[3]。让学生参与评价,一方面充分利用学生对自身认识的直观性与便利性,使评价结果更加准确;另一方面,评价本身也是一种体育参与,可增加学生的体育知识,激发学生学习、锻炼的兴趣。作为评价主体的体育教师与学生,在评价学生时,有各自的优缺点:教师有专业知识与技能的优势,但有不能直接感知学生的心理、与学生接触时间不足的缺点;学生有专业知识与技能不足的缺点,但有能感知自己的心理状态,与自己、同学有充足的接触时间,

更清楚自己、同学课余的表现的优点。因此,要精心选择学生、教师各自的所评价的指标,扬长避短,让评价结果更能反映学生的实际状况。

综合访谈专家与一线教师的意见,可将教师与学生的评价任务作如下安排:情感态度指标,多牵到学生的心理状态以及课余体育活动中表现出的合作精神,宜采用学生自评、互评,结合教师评价的方式,评价主体为:教学、同学、学生自己。运动技能指标涉及运动技术的运用,可让学生参与,进行相互评价,其评价主体为:教学、同学。体质健康与体育知识各项指标都很客观,评价工作由教师一力承担即可。

2.2.4体育学习评价的实施

对学生体育学习过程及结果的评价,不应一概在期末进行,而应根据指标的性质,选在不同的时间进行。在情感态度指标中,学生的学习兴趣、态度、合作精神,可在平时上课时,对其进行评定;运动技能指标的三个二级指标,可在平时进行,也可在期末进行;学生的身体素质,应在期初与期末各进行一次测定,以确定进步幅度,身体形态和身体机能,可以任一方便的时候进行;体育知识最好在期末进行,以保证学生有足够的学习时间,考试可采用上网机考的形式,便于组织与阅卷;体育特长评定,可采用上课期间学生申报,教师予以认定的方式进行。

2.2.5学生体育特长的评定

任何评价体系都不可能做到绝对的全面。体育内容丰富,项目多样,在学校体育教育中,只能选定少数项目进行教学与考核,并以考核结果作为体育课程的最终成绩。这对具体考核项目之外体育特长的学生不公平,不利于鼓励学生参加锻炼,发展体育特长。而鼓励学生发展体育特长,和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第三条的运动技能目标中要求学生能熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能要求相一致[4]。访谈专家一致认为,可以在情感态度、运动技能、体质健康、体育知识四项指标之外,另设一体育特长指标。综合考虑全部学生的情况,考核情感态度、运动技能、体质健康、体育知识四项指标总分设为100,体育特长10分另计。学生的最终成绩,由前四项指标的得分加上体育特长得分。如果最后得分超过100分,以100分计。

2.2.6高职体育学习的最终评价表现

针对单纯用分数表示学生体育学习成绩的不足以及学生全面了解自己的身体素质与运动能力,获得锻炼建议的渴望,访谈专家与一线教师均认为,“分数+评语”是最好的评定成绩呈现方式。评语应该简明扼要地指出学生当前体质健康、运动技能掌握等方面的优点与不足,并为学生以后以体育学习与运动锻炼指供指导。

3　结语

3.1结论

当前高职所用的体育学习评价体系存在以下不足:着重视结果评价,不重过程评价,忽视个体差异;重视体能与技能的评价,忽视体育知识的评价;重视生理评价,忽视心理评价;重视教师评定,忽视学生的自评与互评;重视定量评价,忽视定性评价,缺乏建设性意。不合理的评价体系所得出的评价结果,不能全面、准确反映学生的学习情况,不利于调动学生学习的积极性。

3.2建议

良好的学习评价体系能对学生的体育学习进行客观全面的评价,评价结果可让学生对自身的体育体质健康水平、运动技能的掌握有清楚的认识,也可为教师制定下一步的教学计划提供依据。新型的高职体育学习评价体系,应遵循客观、全面、个性化、利于发展等原则,以情感态度、运动技能、体质健康、体育知识、体能特长为评价指标,以教师、学生为评价主体,采用师评、自评、互评多种方式进行。评价不应仅限于体育课堂,而要贯穿于学生课内外的全部体育活动。评价结果以“分数+评语”的方式呈现。

参考文献

[1]杨敏.高职体育课程学生的学习评价研究[J].武汉职业技术学院学报,2009,8(6):68-71.

[2]陈建峰.高职院校学生体育学习评价体系的构建[J].周口师范学院学报,2010,27(2):150-153

[3]林淑冰.构建高职院校学生体育学习评价体系的新思路[J].福建体育科技,2009,28(3):45-46.

[4]林淑冰.对高职高专院校学生体育学习评价改革的研究[J].唐山职业技术学院学报,2007,5(2):20-22.