任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用研究

武欣

摘要：随着独立学院教育在我国迅猛发展，现行的传统教学方式已不适应当今社会的发展和培养学生综合技能以及交际能力的教学目的。本文依托笔者在所任教独立学院的班级开展任务型教学法的项目研究，阐述了任务型教学法在大学英语课堂中实施的过程、结果以及启示和意义。笔者总结，在大学英语课堂中采用任务型教学方式，能够充分培养学生的独立思考能力和动手实践能力，提高课堂教学效率。同时也为教育决策者、独立学院、教师和学生提供了一些启示。

关键词：任务型教学;独立学院;大学英语教学

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0163-02

自21世纪以来，独立学院教育在我国迅猛发展，它在提高中国学生教育质量方面正发挥着日益重要的作用。然而，独立学院现行的传统教学方式已经不适应当今社会的发展和培养学生综合技能和交际能力的教学目的贯彻实施。为了达到改变独立学院英语教学现状这一目的，全国范围内越来越多的英语专家和教师已在探索新的适于独立学院英语教学的语言教学模式。

任务型教学法是建立在传统教学方法和理论的基础上，以明确目标为导向，巧妙地融合了现代语言教学的研究成果，在完成一系列语言交际和互动的过程中促进语言教学活动。其主要导向性在于：通过参与教师设计的任务型活动，学生认知语言，运用语言，归纳知识，从而达到提高语言理解能力的目的。国家教育部在2001年5月颁布了新的《英语课程标准》，把“全面推行倡导任务型教学方法以培养学生语言综合运用能力”列入其中。由此可见，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。

鉴于此，为探索任务型教学法在独立学院英语教学中的应用，特别是为探求一种有效、可行的教学模式及恰当的运用方式以提高独立学院英语教学质量，笔者在所任教独立学院的非英语专业主修《大学英语》的本科大一和大二学生中进行教学实验，对任务型教学法在独立学院大学英语教学中应用进行实证研究。作者分别在实验班和控制班采取任务型教学和传统教学方式，然后对比了实验前后两个班的英语测试成绩和有关英语学习态度、策略的问卷调查，得出结论：任务型教学能够提高学生英语水平，激发学习兴趣，增强自主学习，培养学习策略。

一、研究的背景和目标

任务型语言教学研究在我国始于20世纪90年代末，中山大学夏纪梅教授等人发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的文章，率先引入了任务型语言教学的观念。笔者翻阅了90年代至今的诸多语言教学期刊，发现大数文章涵盖的是任务型教学的国外研究成果，抑或是浅谈一些个人的教学感想和体会，具体涉及任务型语言教学法在独立学院大学英语教学中实证性研究文章甚少。

笔者长期在独立学院担任大学英语课程教学工作，对目前独立学院英语教学模式存在的问题，其所面临的一些实际困难，以及学生英语学习的状况有一定的感性认识。同时也抱有寻求好的教学方法，改善教学现状从而提高教学质量的强烈心愿。笔者对在新一轮课程改革中得到大力倡导的全新教学模式“任务型语言教学”很感兴趣，查阅并收集了一些参考文献资料。通过研究任务型语言教学的理论，实施任务教学法，发现并总结规律，在教师的指导下，学生通过参与、互动、交流、合作、体验等一系列课堂活动，发挥他们的认知能力，调动他们自身的图式，在实践中逐步感知，认识并运用英语。用英语来完成任务和解决问题，提高他们的英语运用能力。以此佐证该课题研究是否具有参考价值和可操作性，进而从中找到我院任务型语言教学存在的不足，便于在以后的研究中对该模式进行完善修正。

二、研究方法和创新之处

本教学研究计划采用以下研究方法：

1.文献法：通过搜索学术期刊网的相关资料和研究图书馆相关书籍、期刊杂志等文献，把握国内外“任务型”教学模式的研究现状及其理论和实践上的进展，从而为自己的研究寻找相应的佐证。

2.实验法：在笔者任教的独立学院班级开展任务型英语教学的实践研究。具体是在本人所任教的华中科技大学文华学院13级本科生中抽取四个班级，分别作为实验班和对照班。在实验班13级本科工管2班和对外汉语1班开展为期一学期的任务型英语教学应用实验，从而印证该课题研究是否具有可操作性和参考价值，同时从中找出独立学院英语任务型语言教学存在的不足，为今后在后续研究中对该模式进行修正打下基础

3.调查法：在学期初对照班和实验班进行英语学习动机、目标和方法的调查问卷。在开展教学试验的过程中，分别观察对照班和实验班的课堂表现。到学期末，首先对实验班和对照班中的学生进行问卷调查，主要了解他们在两种不同的教学模式下，对学习兴趣、学习方式、学习效果等方面的认识，然后同时对两个班级进行英语综合能力测试，以探明独立学院学生在任务型语言教学中，英语综合运用能力是否能得到提高和发展。

4.比较法：把实验班和对照班两个班的实验前后课堂活动参与投入程度、口语表达能力、课堂气氛和反映等方面进行比较，以验证独立学院英语任务型教学的成效。

笔者长期在独立学院担任大学英语精读和听说课程的教学工作，对当前独立学院英语教育所面临的一些实际困难和英语教学模式存在的问题，独立学院在校非英语专业学生英语学习的状况有一定的感性认识。作为一名年轻的大学英语教师，有着强烈的寻求好的教学方法，改善教学现状并提高教学质量的愿望。本学年我承担13级本科四个班级共120名学生的大学英语教学工作。结合学生文理专业和英语学习实际，我把工管2班和对外汉语1班定为实验班，软件2班和金融3班定为对照班。将两个实验班的学生以5人为一组，分为6组，以组为单位分别完成课文单元内容导入和课文结构、单词、语法分析等任务。本实验将为期一学期，在学期末再次通过问卷调查了解实验结果。

本研究的特色与创新之处在于针对独立学院特点找出一条具有独立学院特色的大学英语任务型教学方法。其中在课前任务阶段改变传统任务形式，鼓励学生结合课文内容，采取音乐剧、记者采访等多种形式开展不同任务活动。endprint

三、研究的结果和发现

笔者通过为期一个学期的实验，用t检验分析两个班的期末考试成绩，经过问卷调查对比实验前后两个班学生对英语教学态度的显著性差异，得出以下结论：任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的学习策略，增强自主学习能力，提高学生的英语学习水平。它的成功在于灵活处理Willis的教学模式，充分结合了人本主义、建构主义和二语习得理论，创造出新的适合精读教学的模式，结合学习语言的技能，全面提高学生的读写译能力。

教师通过在教学前布置的小组任务，充分激发学生的创造性和团队合作精神，在课外给予学生充分的时间进行准备，降低了学生的心理负担，使学生在轻松的课堂环境中掌握技能。在完成任务环节，教师要严格控制课堂讲解的时间，给予充足的时间让学生实践，达到锻炼学生语言流利性的目的;在小组报告环节，教师要传授给学生自主学习的方法，充分地展现自我，使他们具备自主学习的能力，达到语言准确性和复杂性的目标;在任务完成后的总结阶段，通过教师的总结和点拨，学生以小组为单位，分析在完成任务和准备报告环节中的一些不足和错误，在总结和反思中不断提高掌控和运用语言的能力。

四、研究的启示和意义

综合以上研究结果，通过教学实验和经验总结，为教育决策者、独立学院、教师和学生提供了一些启示：

作为教育决策者，审时度势地组织编写和出版一些与任务型教学法有关的教学大纲和配套教材将有利于其更深入全面地推广和运用，使广大教师和学生受益;作为独立学院，推广和普及任务型教学法将占用更多的学时，因此在安排教学大纲和课时分配时，能否考虑到教师和学生的实际需求，适当安排他们更多学时以及自由灵活使用多媒体和活动桌椅教室的权利。同时投入一些资金加强师资队伍的引进和培养，更新现有的仪器和设备，提供更好的硬件条件和软件资源。作为教师，他们应该加强学习，深入理解，灵活运用任务教学的理论，接受来自国内外各方面的教学培训和实践，全面提高自身综合实力、课堂掌控管理能力，以适应不断发展的课堂和学生的需求。而作为学习的主体，大学生们在获得语言运用能力的同时，更要主动积极地参与到课堂活动中，与此同时克服对老师的依赖心理，发挥团队合作精神，在任务实践活动中不断提高自己的语言运用能力。

本研究课题直指任务型教学法在独立学院大学英语精读教学中的应用，具有极其重要理论意义和实践意义：

理论意义：从英语教学出发，对任务型语言教学理论进行分析，通过在文华学院内进行的实践研究，探讨独立学院任务型语言教学的具体实施方式。这对于不断完善和丰富任务型语言教学理论，提高该理论的实用性以及缩短该理论与具体教学实践之间的差距，具有至关重要的意义。

实践意义：学习先进的外语教学法理论，引入先进的教学法直接进入课堂;实施以教师为主体，学生为中心的大学英语课堂教育，充分培养学生的独立思考能力和动手实践的能力;完成大学英语课程的课件制作，提高课堂教学效率;全面提高了学生的大学英语应试和竞赛成绩。

参考文献：

[1]舒柏梅.现代外语教育学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]杨茗茗.任务型教学法在大学英语精读教学中的应用[D].上海：上海外国语大学硕士学位论文，2009.

[4]夏纪梅.任务教学法给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001，（06）.

[5]杨翠萍，刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界，2012，（03）.endprint