英语教学中自主合作学习的实践探索

吴发延

【关键词】 英语教学;自主合作;研究策略

【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

22—0077—01

随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不适应当前教育的发展，在长期的“应试教育”的影响下，我们难以摆脱固有的教学模式，在日常教学中，总是紧扣考点，狠抓教学成绩，做到题题落实，分分必争，而作为语言的交际能力却被抛之九霄云外，学生的口语交际和学习英语的能力日渐荒疏。提笔不能文，张口不会说已经成为英语被人诟病的主要原因，而造成这种局面的关键问题还是在我们的日常英语教学中。在此种情况下，自主合作学习应运而生，能很好地解决这个问题。那么如何进行自主合作学习呢？

一、树立自主合作学习的教学理念

先进的教学理念是课堂教学的思想灵魂。在新课程时代，教师要切实改变以自己为中心的课堂模式，改变教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师问，学生答的传统模式;改变学生死记硬背的机械式学习，鼓励学生大胆尝试，自己探索，寻找适合自己的学习方式，引导学生，通过不断的发现、归纳、总结，最终形成自己特有的学习经验，使学生在小组内积极开展自主、合作、探究的学习模式，提高自己的语言运用能力，鼓励学生尽可能地在同学之间的交往中有效地使用英语。同时，初中学生认知已经出现结构性差异，教师要关注这种差异，并充分考虑学生的的生理和心理特点，尊重学生在学习方式和方法上存在的差异，用来满足不同类型和不同层次学生的需要，才能真正实现自主合作的学习模式。

二、创设自主合作学习教学情境

新课程的教学理念，就是要让教师做学习活动的设计者、引导者、组织者及合作者。英语教学应同样重视对学生自主探究、发现和创造的引导。要使学生能够富有成效地开展自主合作学习，教师就必须精心设计课堂教学，创设教学情境，引导学生自觉走向自主合作学习的模式。如，在学习have/has been to和have /has gone to的用法时，教师可借助图片进行教学情境的设置。教师在出示England、New Zealand、Canada、France、America等国家的图片时，学生可以使用其中的一个“国家”单词，然后对其他学生说“he has gone to England”，当学生完成活动时，教师说“ he has been to England”。学生通过情境活动，不仅熟悉掌握了时态的用法，而且明白了二者的区别。同时还在教师创设的情景中去“国外”旅游了一次，兴趣很高，此时教师还可以给出“When did you go there？How did you go there？Who did you go with？Do you think it is a beautiful country？这些问句，小组成员之间也可以互相提问。

三、建立自主合作学习小组

为实现教学目标和学习目标，有效提高学习成绩，建立责任分工明确的小组是必不可少的。根据学生座位安排，笔者认为每四人到六人为一组最好。每一组选出一位小组长，由组长明确每个组员所分担的任务和职责，如，设记录员、检查员、汇报员等，真正做到小组内人人有事做，事事有人做。在代表组内发言时，最好轮流发言，使每位同学都有展示自己的机会。经过一段时间的学习后，由组长负责互换角色，使每位学生都能够从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。

同时，建立考评机制。如，在课堂教学中，提问时可以分组进行，每组选派一人回答，也可以由教师指名回答。答对，给小组记分。如果答不上来，机会就给别的组。课后由学习委员统计，评出学习最佳组。当然，教师在设计问题时一定要充分考虑到学生的学习差异，同时兼顾到每个层次的学生，尽量使每位学生在不同程度上都能分享到成功的喜悦，从而促进学生自主合作学习的参与意识，增强学生学习活动的凝聚力。

四、探索自主合作学习的内容

自主合作学习不仅要在课堂中进行，在课堂外更能体现出这种学习方式的有效作用。作业任务可以由教师根据课程的内容和需要亲自布置，也可以由英语学习委员根据学生的实际学习情况，富有针对性地布置。而完成作业的过程和作业的检查完全可以在小组内进行。组内可以由小组长负责听写单词、语法、句子，小组长批改后报学习委员，最后可以由教师点评，抽查督促，并解答疑难问题。有时，也可以让小组定期把不懂的问题汇总起来，找到典型问题，出示在黑板上让学生自由解答，帮助完成。安排英语学习优秀者展示自己的学习心得，可以进行自由讲解，内容可以涉及到教唱流行的英文歌曲，并做到翻译、解释。在这其中，可以让学困生协助完成，得到应有的锻炼，分享成功的喜悦，重新点燃学习英语的兴趣。

编辑：赵玉梅