高中英语阅读理解教学影响因素及教学策略初探

邹玉梅

【摘 要】阅读理解在高中英语教学中占据重要地位，因此对阅读理解能力的考查必然成为高考所要考查能力的重要一部分。就现在的教学状况以及学生学习状况而言，阅读理解仍然是很多学生感到头疼的体型，有些学生阅读时“举步维艰”，有些学生理解得“似是而非”，有些基础差的学生一做阅读理解题开始迷迷糊糊犯困，如此种种直接影响着高中学生英语成绩，并且也影响他们今后的进一步发展。因此，笔者根据教学实践的一点经验以及教育学、心理学的相关原理，试图提出几种策略，以期望有助于高中英语阅读教学。

【关键词】高中英语；阅读理解；影响因素；教学策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）02（B）-0000-00

毋庸置疑，阅读理解课是我们高中英语教学的重头戏。阅读理解就成为我们教学中重点关注的部分。对于高中生来说，阅读理解能力包括：其一，是读懂文章的主要内容，把握作者的基本态度。其二，能够根据文章的基本信息，做出必要推断，简单推导出文字背后隐含的主旨大意以及接下来文章将要谈到的话题等等。纵观历年高考题，容易发现高考题中，阅读分数占总分的一半。而且，高考阅读量逐年呈上升趋势，要求学生掌握的词汇量也越来越多。分析高考阅读理解题可以发现：题型呈多样化发展，灵活性增强，时代感也与日俱增。同时，学生阅读理解能力的提高对于他们今后的进一步深造也奠定了坚实的基础，直接影响他们今后大学考学、研究等进一步的发展。仅就高中阶段而言，阅读理解的影响不仅仅限于阅读完型的解答，对所有题型都起着重要的影响作用。因此，充分了解学生阅读当中存在的问题和困扰，提出对他们有用的教学策略是十分有必要的。作为一名一线教师，我也深感到这一问题的重要性。但从目前总的教学情况看，影响阅读理解能力的因素不仅包括词汇、语法、短语和句型结构等语言因素的制约和影响，还受到阅读方法、知识结构、文化背景知识等非语言因素的影响。

一、影响英语阅读理解能力的制约因素

1.语言因素对阅读理解能力的影响。首先，学生的基本功比如词汇量、基本语法知识和句型结构都直接影响着学生的阅读理解能力。有些学生词汇量不足，一读文章就查单词，理解起来往往似懂非懂，云山雾罩。别人几分钟能读完的小文章，他就要半个小时才能完成，而且还不一定准确。对于这样的学生来说，单词已经成为他们阅读理解过程中致命的“拦路虎”。这种情况严重影响了这一部分学生学习的热情。他们就会慢慢的越落越多，导致不完成作业或者抄袭，直接影响了这一科成绩。

其次，语法的作用不可小觑。能否有夯实的语法基础也直接影响学生们的阅读理解准确度、速度、效度。没有语法作为框架，就无法理清一个个意群，文章就好似一团散沙。如果掌握了坚实的语法规则同时又能灵活应用在阅读当中，能大大加快学生们的阅读速度，激发他们阅读的热情和积极性。在实际教学当中，我发现有些学生每天勤勤恳恳的背单词，但是，由于语法知识较弱，尤其遇到长难句，句中包括定语从句、名词性从句、非谓语动词等就理解得似懂非懂，加之他们背单词时只是取其中第一个意项，使得遇到较长的句子就浪费很多时间在阅读当中，因而导致读不完或者读不懂。我常常在教学中向学生们强调：要想提高阅读理解能力，没有庞大的词汇量做支撑是不可能的。与此同时，还要把语法运用到实际阅读过程中，只有这样，才能从根本上解决阅读理解的“实力”问题。

再次，句型结构也影响着阅读理解的进行。比如，有些学生不理解“not only...but also...”把.but翻译成”但是“就令人啼笑皆非。有的学生不知道”All that glitters is not gold”和“Not all that glitters is gold”是同样的意思，因而造成理解误差。教学中发现，这样的学生不占少数。自然，影响是显而易见的。

2.非语言因素对阅读理解能力的影响。影响阅读理解能力的非语言因素是多方面的，诸如情感因素、阅读方法以及文化背景知识。

积极的情感是高效阅读的开始。就如同在学习当中，学生们亲其师才能信其道一样，平静的心情、强烈的求知的渴望、必胜的信心等都对学生阅读理解能力的提高有着重要影响。如果学生还没开始阅读就在心理上有抗拒心理，这是对于阅读任务的完成是非常不利的。所以，引导学生积极对待阅读，给学生们积极的心理暗示，也有助于他们顺利完成较难的短文阅读。在日常教学中，我要求学生们和我课前问候行注目礼、微笑，遇到较难的阅读理解题时跟他们开个小小的玩笑，用语言鼓励他们“你们一直在进步，潜力很大”等等，可以有效安抚他们受挫的情绪。

阅读方法也制约着学生们阅读理解的效率。正所谓没有规矩不成方圆。没有正确的方法，学生会出现只是在“阅读”，却没有“理解”。比如，在解答阅读理解题过程中，发现有的学生阅读时，眼睛与阅读材料距离过近导致阅读速度很缓慢；有些学生喜欢出声阅读或者无声阅读，即唇读；有些学生阅读时喜欢来回回头；有的习惯于一边阅读一边转笔或者摸头发或者晃动脚等等。这些习惯一旦养成，非但影响阅读速度，而且很不容易改掉。在实际教学当中，我发现有些学生有一种特别不好的阅读习惯，即：一定要把每一个单词翻译成汉语，好像不这样就不能正确理解。但是事与愿违，往往这样阅读的学生解答的准确率不高，因为，他们会翻译完后边的内容时，就把前面的内容忘了好多。鉴于此，我认为向学生们灌输正确的阅读方法，提高他们的阅读技能是非常有必要的。比如：解答阅读题时，让学生可以先浏览题目，抓住关键词，锁定既定段落然后快速寻找答案线索。另外，让学生们注意阅读材料的首段以及每一段的首句，诸如此类的这些小方法都对解答阅读理解有一定的帮助。

文化背景知识方面。文化背景是影响阅读理解能力的又一重要制约因素。Edward Tylor 指出：“文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其它的能力和习惯。”（Edward Tylor《原始社会》，1871）文化上的差异，导致了人们对同一事物或概念的不同理解，有时甚至引起误解。所以，对于外语学习者来说，丰富的文化背景知识对提高阅读理解能力十分必要。学生们如果对于熟悉与阅读材料相关的文化背景，则对于顺利理解短文的内涵十分有益；反之，则会造成理解障碍。比如：当我让学生们阅读有关美国历史的短文时，有些学生不了解美国独立战争、南北战争、奴隶制等历史背景，导致理解困难。有些学生不了解数字“13”、“黑色星期五”等典故，就会产生这样那样的疑惑。有些学生把“A lucky dog”、”rain dogs and cats”等翻译成字面的意思，也闹出了不少笑话。因此，我们教师也有必要向学生普及必要的文化背景知识。我认为，更重要的是鼓励学生们多多阅读相关材料，丰富他们的文化背景知识，这样才能激发他们求知的热情，增强他们的信心。

还有一个因素就是个人的经验及知识面，如求职面试、互联网、政治、历史、科学等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。此外，表现在学生解题方面的还有审题不清，辩意不明、断章取义等都是影响学生解题成功的因素。

二、高中英语阅读理解教学策略

鉴于以上原因，结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果，我尝试着在高中英语阅读教学中采取以下几种策略。

1.采取有效的词汇的记忆方法，增加学生的词汇积累。我倡导学生们利用单词读音帮助记忆单词，并且向他们灌输“越长的单词越好背”的观念，希望以此为他们今后的学习道路扫清心理上的负担。首先，单词要天天考，时间久了，学生也就习惯了，他们认识到背单词是“必须的任务”。同时，遇到形近或者同音异义的单词就及时帮助学生们归纳整理。比如：angel/angle ， hole/whole，heel /heal， vest/vet等等。另外，向学生们介绍一些简单实用的小技巧，比如：在讲解“out of question”和“out of the question”时，我让他们把the想象成阻挡前进的大石头；在讲解hang的两种过去式和过去分词不同的汉语意思时，我说：绞死一般都是被动进行的，所以hanged就是绞死的意思，而u有点像衣服挂钩，所以hung是悬挂的意思。在讲到angle/angel时，我说”换个角度看，我们都是天使”。尽管这些小方法小技巧看似难登大雅之堂，但是学生们往往用这样方法记住的单词相对比较牢固。联想记忆，由此及彼，可以让学生发挥天马行空的想象来记住单词。

2.加强文化背景知识教学。我觉得文化背景知识教学应该贯穿在日常教学过程中，鼓励学生重视对英语词汇内涵和外延中文化涵养的掌握，比如不同国家的人对于谈话双方的安全距离的界定，再如东西方理财观念的差别等等。这样有助于学生正确理解阅读材料并且合理预测阅读材料的发展方向。

此外，在教学中发现有些学生知识面过窄，导致理解不了或者曲解阅读材料。比如：有些学生不知道网络欺诈、不了解求职面试等现实生活中的种种课外知识，导致读起来一头雾水。因此，丰富学生们的知识面很有必要。

3.加强对学生阅读学习策略的指导。学习策略影响着英语阅读学习的效果。学生由于没掌握有效的学习策略，学习具有盲目性，学习方法不当，学习效率低下。帮助学生掌握多种阅读方式：

扫读（skimming）：即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

跳读（scanning）：为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。

细读（close-reading）：指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

计时阅读 （timed reading） 课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。阅读时先记下“起读时间”（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果

4. 更新落后的教育理念，改变陈旧的授课方式

陈旧的授课方式、落后的教育理念阻碍着教育前进的步伐。教学方式的多样化才能有效激发学生们学习热情。比如：为了扩大学生们的词汇量，我一边采取每天一页单词检测即英汉互译，一边引入背单词软件，学生们都有手机而且喜欢上网玩玩微信什么的。我让他们用“百词斩“每天复习单词，然后在我建立的微信朋友圈上发截图给我，我及时公布并鼓励，这样，带动朋友圈里的越来越多的学生们加入到背单词的行列当中，这个方法正在实施当中，目前效果不错。

此外，给学生们授课不能仅仅停留在简单的你听我说模式上，师生互动、小组合作、学生讲师生共同评等方式能让学生们参与到教学当中来。同时丰富的网络资源，让学生们读到题材多样、时代感强的阅读材料有助于学生们今后的长远发展。并且要照顾不同层次的学生的实际水平，让他们在阅读中快乐，在阅读中进步。

综上所述，我认为我们应该做教育的有心人，运用正确的教育理念，恰当的教育方法，饱满的工作热情，必胜的信心克服阅读教学中的一个个困难，做好学生们前进道路上的垫脚石。当我们给学生提供了有效、正确的阅读方向、方法时，我们不仅能帮助学生从多方面提高阅读和语言能力，更重要的是，给学生打开了多彩世界的大门。

参考文献：

1. Brown & Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge：CUP，1983

2. Claire Kramsch.Context and Culture in Language Teaching[M].上海：上海外语教育出版社，1999

3. 陈蕾 “高三英语阅读课教学现象剖析”， 《中小学英语教学与研究》，2006年第6期

4. 李俊.论2l世纪英语阅读教学的定向问题[J].国外外语教学，2001，（1）.