加强课堂复习设计 有效运用英语语法

丁左飞

[摘 要] 虽然目前新课程改革下的英语教学淡化了语法教学要求，但必要的语法知识学习还是需要的，只有知晓一定的语法规则，才能为各种语境中的英语运用和学习奠定良好的基础。因此，我们在语法复习课的设计中，在引导学生整理语法知识的同时，还要让学生真正懂得如何运用语法规则。

[关键词] 英语 语法 复习 运用

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0046

不少英语老师应该都有这样的感想：在英语的语法新授课中，学生总体上还能抱着好奇、求知的学习心理，保持积极进取的学习状态；但在语法的复习课中，由于语法知识本身的枯燥乏味，加上复习课性质的局限性，学生渐渐失去了学习的兴趣点，总是会出现各种各样的非正常学习行为。那么，我们应采取什么策略，让学生在有限的时间里高效率地完成语法复习任务呢？

一、瞄准考点，有的放矢

英语学科语言知识庞杂，交叉性强，环环相扣。因此，在我们的语法复习课中，应统揽全局，以考试大纲为指导，以一定的知识板块为复习主线，将大纲规定的考点放在知识版块的大框架下进行逐一落实。如语法这部分内容，我们可按照时态、形容词副词三级、简单句与复合句等内容形成复习版块，组成复习链条。此时对这些语法内容进行归纳整理复习，有利于学生理清容易混淆的语言规则，内化相关语言知识的灵活运用。对于一些特别容易混淆又容易命题的语言知识，我们可筛选并整理出近几年的典型中考题，让学生在具体题目的呈现中实际感受语法规则，将对基础知识的掌握提升为能力层次的运用。

二、精简训练，减负增效

我们在给学生进行语法复习时，经常会出现的一个现象就是给学生印发大量的练习。让学生在具体的练习中培养语法知识的应用意识和应用能力，本来无可厚非，但学生学习时间是有限的，如果我们总是习惯于用加量不加质的方法让学生学习，学生学习效率肯定是很低的。首先，我们应让学生切实掌握好语法知识，弄清语法构成和使用规则，在此基础上让学生在众多的题海中学会以不变应万变；其次，我们要认真研究语法试题规律，合并同类试题，呈现典型试题，以精简学生训练内容，达到减负增效的目的；再次，我们对语法知识的课堂复习流程要具有科学性，着力培养学生的自主学习能力和探究学习能力。如我们在进行状语从句语法知识的复习时，应该先集中呈现各种状语从句句型，然后进行状语从句的对比分析，导出状语从句的种类和结构，接下来再专门进行状语从句知识的系统梳理，最后为语法知识的巩固运用。这种复习设计让学生自主分析状语从句，整理状语从句知识，并进行自主巩固和训练，符合新课程改革的要求，有效地避免了复习课堂中老师的“一言堂”，极大调动了学生复习兴趣，提高了学生复习效率。

三、加强体验，促进内化

任何语言知识只有经过实际交际体验才能做到对其语言规则的内化理解，从而做到灵活自如的运用。在英语新授课中，不少老师已经树立了教学中的“交际体验”意识，但在复习课中，“交际复习”还未全面展开，客观上影响了复习课的趣味性，制约了学生在复习课中的学习效率。因此，在英语复习课设计中，我们要尝试“交际体验式”复习方式的开展，让学生在英语交际体验中不断发现和总结语言规律，并做到对规律的灵活应用。如在对一定主题的词汇或短语进行复习时，我们不妨让学生运用这些词汇或短语编一段对话，并进行当场表演展示。这样做的好处是既让学生强化了对词汇或短语的记忆，又让学生复习了相关词汇或短语的语法环境和规则。值得强调的是，我们在进行“交际体验式”语法知识复习时，要注意与新授课中“交际体验”教学的区别，教者对于新授课与复习课的定位要准确，新授课主要侧重于对某一单一的语法进行“交际体验式”训练，而复习课中的“交际体验”则注重于对语法的综合训练。

四、激发潜能，做好课外功

学生是复习教学的主体，但现在的学生特别是毕业班的学生学习任务重，学习时间紧，学习压力大，要想做到高效率的复习，我们就必须了解学生，走进他们的思想，懂得学生需要什么，哪里还有知识欠缺，哪里存在能力问题，以挖掘学生最大的复习潜力。因此，我们要利用一切课外机会加强与学生的沟通，了解学情，精神上多给学生鼓励，方法上多给学生指导，生活中多给学生关心。通过与学生的接触，我们要弄清楚学生的思想问题、知识短板并了解造成这些问题的原因，然后在复习设计中有针对性地创造轻松活泼的复习课氛围，让学生不断体验学习成功的喜悦，增强自信，持续激发内在的学习潜能，使老师在教学中的主导作用和学生在课堂中的主体地位都完美地发挥出来。

虽然目前新课程改革下的英语教学淡化了语法教学要求，但必要的语法知识学习还是需要的，只有知晓一定的语法规则，才能为各种语境中的英语运用和学习奠定良好的基础。因此，我们在语法复习课的设计中，在引导学生整理语法知识的同时，还要让学生真正懂得如何运用语法规则。

（责任编辑 李 璐）