论高中作文教学的有效性方法与策略

摘 要：高中语文教学的根本目标在于培养学生的听说读写能力，而作文教学是提高写作能力的重要途径，是语文教学的主要内容之一，也是语文教学的重点与难点。本文结合笔者实际教学经验，提出高中作文教学的有效性方法与策略，以此激发学生写作的热情，帮助学生奠定写作基本功，提高写作水平。

关键词：高中作文;教学方法;有效性

在传统的高中作文教学中，无论是教师的教学方法还是学生的学习方法，都存在一定问题，导致作文教学的效率低下，学生写作兴趣不高。随着新课程改革目标的提出，作文教学方法改革势在必行，以下提出高中作文教学的几点有效性方法与策略，仅供参考。

1教学中融入生活化元素

高中生的生活经历和社会阅历有限，在写作文时经常出现无话可说的尴尬局面。针对这一问题，教师应在教学中创设生活化的情境，让学生在特殊的情境中通过想象、体验等方式，认识生活，感悟生活，积累生活经验，发现生活中的美，当学生能够对生活化教学情境中的细节进行关注与分析时，他们就找到了写作的突破点，任何生活化元素都可作为写作的参照，是重要的写作素材，能够让学生有话可说，有内容可写。例如，在学习人物描写时，教师可为学生布置家庭作业：回家后观察自己的父亲，写一篇《我的父亲》。学生们经过观察，发现自己的父亲已经有了白头发，发现自己的父亲逐渐弯腰驼背、脸上长出了皱纹;也有些学生感受到父亲对自己的关心，这些都是写作的重要素材，运用到作文中，既能使得文章内容丰富、充实，也能表达学生的真情实感，体现文章的创新性。

另外，扩大课外阅读量，也是学生获得生活体验，积累写作素材的重要途径。教师应鼓励学生多读课外书，扩大视野，激发写作灵感。学生在阅读时，一方面可以寻找自己感兴趣的书籍内容，记录书籍中好的表达方式及措辞手法;另一方面可由教师推荐优秀文学作品，激发学生的情感，帮助学生养成会读书、读好书的学习习惯，为提高写作水平奠定基础。

2提高学生的作文创新能力

学生在教师的引领下，应树立作文创新的观念，借鉴创新性文章，形成创新思想与创新能力，并将其自觉运用到自己的文章中;传统的作文教学以命题式写作为主，老师占据决定性地位，忽略了学生的想象力。在新型教学模式下，鼓励学生大胆创新、自由写作，激发学生的写作灵感，在作文中渗透自己的真情实感，对写作产生浓厚的兴趣，调动主观能动性。

首先，作文立意的创新。一篇好的作文取决于好的立意，缜密的立意既包括文章选材，也包括文章的整体布局及表达深度。只有文章的立意精准，才能达到紧扣主题的目的。这就要求学生在写作过程中，能够做到透过现象挖掘本质，在基本素材的提示下，思考人生、思考价值，对事物进行理性分析与思考，再运用联系的观点来思考问题，最终落实在文章表达中。在结合高中生实际生活体验的前提下，分析问题、分析现象，追溯思想根源与社会根源，挖掘事物规律，从新颖的角度立意，选择与其他同学不同的题材作为切入点，独辟蹊径，表达自己的思维方式及对事物的看法，使得写出的文章有据所依，内容丰满。

其次，作文素材选择的创新。在审题与立意的基础上，运用作文的中心思想及已经掌握的写作资料来选择素材，这是一篇优秀作文的根本保障和关键环节。作文素材的选择应注意筛选与取舍，不能随意堆砌，也不能简单罗列，而是考虑选择的素材是否围绕作文的中心思想。另外，素材选择应注意其真实性、客观性、典型性。目前高中生写作中存在的一个严重问题就是素材雷同、材料雷同，运用千篇一律的表达方式，没有突出写作的特点，缺乏新颖性。因此，在课堂教学中引导学生创新作文素材选择的思路和方法，对写作成文大有益处。

再有，文笔表达的创新。如果说作文的立意与素材选择是准备环节、基础性环节，那么文笔表达就是作文的实际实施过程。根据作文主题及文体的需要，选择综合性的写作方法，表达文章的中心思想，这对学生的逻辑思维能力提出较高要求。在写作中，教师应引导学生巧妙运用关联词及过渡句，这是作文中常用表达手法，能够确保文章前后呼应、紧扣主题;同时，文章语言表达的流畅性，还表现在文章思路的层层推进，例如在写作议论文时按照提出问题、分析问题、解决问题的思路论述，在写作中陈述论点，列举实例，使得文章的语言表达合情合理，逻辑思维顺畅，则学生就能写出优秀的作文作品。

3改进作文批改评价模式

一篇优秀的作文，需要经过反复的推敲与修改，才能最终成文。在作文教学中，教师要培养学生的作文修改意识，通过集体批改、互批互评等方式，让学生加入到作文修改过程中。首先，采取学生互改模式进行作文评价，如每四个学生形成一个合作小组，组内成员互相批改作文并提出修改意见，帮助其他同学完善作文的同时，也提高了自己的能力。教师在安排分组时，应注意将基础好的学生与基础薄弱的学生搭配分组，互改对方的作文，包括查看作文与主题是否相符，是否存在错字、病句，文中用词是否恰当等，并在文中做出相应标记，最后写出简评。这样，同学之间相互借鉴、相互学习，起到了取长补短的作用，有利于全体学生作文能力的提高;其次，组织学生一起交流批改作文的心得体会，奠定学生在课堂学习中的主体地位，鼓励学生大胆讨论自己在批改作文中的收获与想法，教师要尊重学生的观点，体现每个学生的个性化;不同学生对作文的理解也有所不同，教师不能一概而论，保护学生参与学习和讨论的积极性;并且在讨论作文批改体会时，教师也可掌握学生的情感动向及价值动向，为今后教学工作提供参考;再有，通过学生作文讲评方法，总结作文教学活动的实施情况。在作文讲评课中，可向学生展示优秀作文作品，并邀请学生上台总结作文的章节内容。作文讲评可以借助多样化的辅助手段，如利用互联网、多媒体设备等，丰富讲评课的内容与方法，也可采取专题讲评、优秀作品讲评、综合讲评及对比讲评等多种方法，增强学生的综合能力，为学生写作指明方向。

由上可见，高中作文教学的方法多种多样，教师应根据教学内容的不同，学生接受能力的不同等，选择针对性的教学方法与策略，正确引导学生，给学生提供更多练笔的机会，激发想象力与创新力，让学生自觉写作、热爱写作，提高文笔水平。

参考文献：

[1]徐进.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J].读与写（教育教学刊），2015，04：109.

作者简介：

冯光（1972.8～），男，重庆市酉阳第一中学校高中语文教师。