西部民族地区高校英语教师科研素质的影响因素分析

白蓝

摘要：采取调查和深度访谈法，运用Logistic回归模型对西部民族地区高校英语教师科研的影响因素进行了实证分析。回归结果表明，职称、兴趣、动机、教学与科研重要性的判断等变量对西部民族地区高校英语教师的科研素质具有显著影响。为此，西部民族地区高校教师科研素质的提高应营造良好的科研氛围，培养浓厚的科研兴趣，加强教师的科研指导。

关键词：西部民族地区；大学；英语教师；Logistic

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0092-03

近年来，国内外研究对于高校科研的必要性都有所论述。较早关注高等教育中科研工作的罗素认为，每一个大学教师除了教学外还必须以学术研究为已任（Russell，2009）。德国大学甚至赋予科研与教学同等重要的地位，指出：“只有是一名好的研究者，才是一名好教师。”在国内外强调高校科研能力的前提下，高校教师科研素质的必要性使终是一个有争议的话题。相比发达地区的高等院校，西部民族地区高等院校由于受经济、文化、环境的制约，科研能力整体偏弱，教师科研素质偏低，贡献度不及预期。

一、调查对象及调查工具

本次接受调查的对象为西部民族地区某高校国际交流学院的全体教师，访问调查对象50人。本次调查采用SPSS16.0统计软件对数据进行分析处理，经过严格筛选后，共计获得有效问卷47份，问卷有效率94%。

二、变量定义与描述性分析

本文在综合理论界文献研究成果的基础上，根据西部民族地区某高校国际交流学院的实际情况，从教师的基本特征、科研行为，教师对学校科研政策的主观认识等方面考虑，选取了22类可能对高校英语科研素质产生影响的因素，除了因变量“科研素质”使用0和1进行赋值外，其他的变量依次用阿拉伯数字1、2、3、4进行赋值，变量统计学描述见表1。

三、西部民族地区高校英语教师科研素质影响因素的实证分析

（一）模型选择

仅仅依靠描述性分析方法研究科研素质影响因素无法达到预期的效果，因此，本文以上述科研素质作为因变量，其他变量为解释变量，建立高校英语教师的影响因素Logistic的实证模型。

P■=F〔α+■β■χ■■〕=■■

关系式中，Pi表示事件发生的概率，α表示回归截距参数，βj表示回归系数Xi（i=1，2，…，n），Xi表示影响该选择行为的解释变量。

（二）模型选择分析结果

运用SPSS16.0统计软件，对获得的47份英语教师问卷数据进行Logistic回归分析，将涉及教师自身特征等22个变量引入回归方程，进行回归系数的显著性检验，采用向后筛选法，将Wald值最小的变量剔除。经过多次反复的检验，得到最优模型（见表2）。

P=0.613+0.131EDU+0.034TILE+1.365INTEREST+

0.054MOTIVATIO+N0.234JUDG+0.153RESOURCES-

0.251CLASS+0.350SUBJECT式中，EDU、TILE、INTEREST、MOTIVATION、JUDGE、RESOURCES、CLASS、SUBJECT分别表示学历、职称、兴趣、科研动机、教学科研重要性判断、科研环境资源、每周课时数。表2表明，8个自变量的回归系数均达到了显著性水平。

1.英语教师的基本特征对科研素质的影响。回归结果显示，性别、年龄、工作年限均未能通过检验，它们对科研素质的影响未能证实，而职称、学历、兴趣、科研动机通过了检验。教师的学历、职称、科研动机等变量在10%的统计检验水平上显著，兴趣变量在5%的统计检验水平上显著，表明这4个因素均能促进英语教师科研素质的提高。幂值说明，职称每增加1个单位，其科研素质相应提高1.245倍；兴趣每增加1个单位，其科研素质相应提高2.054倍；科研动机每增加1个单位，其科研素质相应提高1.250倍。

2.教师科研主观看法对科研素质的影响。回归结果显示，绩效工资对科研是否有促进作用、科研奖励政策的满意度未能通过检验。教学科研重要性的判断、研究环境资源等变量通过了检验，教学科研重要性的判断变量在10%的统计检验水平上显著。数值进一步说明，科研环境资源每增加1个单位，其科研素质相应提高1.050倍。

3.科研行为对教师科研素质的影响。每周上课时间数及申报课题数变量通过了检验。每周上课时间在10%的显著水平上具有统计学意义，且系数为负。这说明，每周课时数越多，分配教师的科研时间就越少，对教师科研素质的提高起着制约作用。最近三年是否报课题变量在5%的统计检验水平上显著，数值显示：申报课题每增加1个单位，其科研素质相应提高2.050倍。

四、结论及对策

回归结果表明：职称、学历、兴趣、动机、每周课时数、教学与科研重要性的判断以及课题获得数等变量对西部民族地区高校英语教师的科研素质具有显著影响。

1.营造良好的科研氛围，建立科学的内部激励机制。教师科研意识和科研兴趣的培养离不开良好的科研环境和内部激励机制。从国家层面上，应加大对西部地区高校科研的支持力度，实现全国教育科研的均衡发展。学校应增加教师用的图书资料，鼓励和支持教师进修学习，培养英语科研带头人，扶植团队合作研究工作，加强英语学科的建设等。针对高校英语学科的特殊性，为教师提供一些针对性强的教学改革课题和专项资金支持，加大对高质量科研奖励的力度，充分调动现有教师从事科研的积极性，发挥他们的主动性和创造性。

2.培养浓厚的科研兴趣，端正科研动机。大学英语教师应转变观念，培养自己从事科研的兴趣。认识到“只有高水平的科研，高校才能提高自己的学术声望和社会地位，也才能培养出一流的人才。”（陈桦，王海啸，2013：25）。合理分配教学与科研的时间，处理好科研与教学的关系，端正科研动机，减少科研动机功利化倾向。基本上物质利益的外在动机对个体的业绩提高有促进作用，但出于自身内心真实需求而采取行动的内在动机对提升绩效和个体努力水平具有更大的作用（张崴，王续琨，2013：105）。

3.建立科研团队，加强教师科研指导。高校科研团队是一种缩微型组织，通过团队内部的信息共享与资源互补，达成个体难以完成的高层次、更复杂的重大科研任务。西部民族地区高校应针对实际情况，培育英语方面的“科研团队”，对科研团队进行分类管理和专门管理，制定合理的考核和评价体系，形成以创新质量和贡献为导向的评价机制。组织获得国家课题的教师传授经验，提供条件让英语教师掌握运用相关软件进行统计学分析的方法。

参考文献：

[1]Bertrand Russell. on education[M].Taylor & Francis—Routledge，2009.

[2]陈桦，王海啸.大学英语教师科研观的调查与分析[J].外语与外语教学，2013，（3）：25-28.

[3]尹付.基于粗糙集理论的应用型本科院校英语教师科研水平评价研究[J].襄樊学院学报，2010，（8）：5-8.