中等职业学校《建筑工程识图》教学探究

张新虎

摘要：本文从中等职业学校建筑类专业学生就业去向和建筑施工企业的用人要求着手，结合当前中等职业学校《建筑工程识图》教学现状，从教学目标、教学内容、教学方法、学业评价等方面对《建筑工程识图》教学如何培养学生的“工程图样识读能力”进行了分析和探究。

关键词：中等职业学校；《建筑工程识图》教学；探究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0253-02

中等职业技术教育是培养具有良好素养、一定的文化和专业基础理论知识，熟练的专业技能的企业一线技术人才，而《建筑工程识图》是中等职业学校建筑类专业实施这一任务的一门必修核心课程。但面对当前职业学生整体素质下降、缺乏学习主动性的现状及建筑施工企业的用人需求，如何改进《建筑工程识图》的教学工作，培养企业“适用性”技术人才，是摆在中等职业学校建筑专业教师面前的一大课题。在此，笔者结合自己的教学实践对这一课题进行探究。

一、结合企业需求，调整教学目标

本人从事建筑专业教学工作近20年，直接带出的毕业班为七个，所以对本校建筑专业毕业学生的就业情况比较了解。由学校对毕业学生就业情况跟踪调查的数据显示，当前中职学校建筑类专业毕业的学生主要从事工程施工管理（施工员）、工程施工资料管理（资料员）、工程施工现场监督（监理员）、建筑工程计价（预算员）等技术工作，而这些工作岗位都要求相应的技术人员必须具备很强的工程图样识读能力。而现阶段的中等职业学校开设的《建筑工程识图》课程仍以房屋工程制图标准、工程图样形成的原理、线面体的投影等作为教学的重点，着重培养学生的绘制工程图样能力，而教材中工程图样识读方面的内容较少，对学生识读工程图样能力的培养较为淡化。这与当前建筑施工企业对中职学生的技能要求完全不符。所以，中等职业学校的《建筑工程识图》课程应结合企业需求，调整教学目标，以“培养学生具备工程图样识读能力为主，了解工程图样形成原理为教学目标”，切实培养符合建筑施工企业需要的中等职业技术人才。

二、结合企业需求，优化教学内容

当前的中等职业学校使用的《建筑工程识图》教材，很多仍旧是根据老版大纲编写的，重点介绍的是点、线、面、体投影等，特别是画法几何的内容篇幅极大；而建筑工程施工图、结构工程施工图等内容也是以绘制工程图样为主，识读工程图样的内容较少，识图训练的内容基本为零，且结构施工图的内容还是以老标准编写的，如今的建筑结构施工工程图样已按《房屋工程结构施工图平面整体表示方法》绘制。如果仍按教材中的内容不分主次的进行教学，势必造成学习目的不明确，或是所学的内容在工作中“不适用”。所以结合建筑施工企业对工程技术人员的要求，本着“适用、够用”的原则，中等职业学校《建筑工程识图》课应选择合适的教材，如：由刘景通主编的《建筑识图》；或是教学时对教材中理论性过强、工作中“不适用”及已被淘汰的内容予以删除，而将工作中实用性强、学生易于接受的内容作为教学重点；同时适当增加教材中没有但工作中极为实用的内容，如“房屋工程结构施工图平面整体表示方法”等，并加强工程图样识读技能训练板块的内容，增加工程案例图样识读综合训练，或是根据实际需求编制校本课程。

具体到中等职业学校《建筑工程识图》教学内容上，就是应以制图标准、投影的基础知识、平面体的投影、平面体轴测图、剖断面图等内容为主，弱化点、线、面，线面相交、面面相交、形体相贯等内容，重点培养学生的工程图样识读能力，包括建筑总平面图，房屋平、立、剖面图及详图，房屋结构施工图（以平法标注为准），设备施工图等内容。总之，教学内容应以培养建筑施工企业一线人才为目标，切实培养学生的“工程图样识读能力”，使其步入企业，能够“学以致用”。

三、结合企业需求，改进教学方式

1.教学手段上多元化。《建筑工程识图》是建筑工程专业中一门对空间想象能力要求很强且具有很高难度的基础课程。因此，在课堂教学中，应多利用现有的几何模型、三维模拟动画、3D动画、计价软件建模等辅助教学资源，进行演示教学，以增强学生的感性认识，帮助其提高空间思维能力，这对形体投影、同坡屋顶、断剖面图、轴测图等内容的教学会起到很好的效果。但教师在利用现代化教学资源的同时也不能完全放弃传统的教学手段——黑板教学。在课堂教学上，教师仍然要借助制图工具在黑板上进行正确地演示，以严谨的工作态度感染学生，使学生充分感受到学习和工作都必须一丝不苟、严肃认真。

2.教学形式上电教化。《建筑工程识图》课存在着大量的图形教学，比如建筑平面图、立面图、剖面图、结构施工图等教学内容，由于图形复杂，很难将其搬上黑板，更无法靠语言表述清楚，多数学校现有的条件也无法采用现场教学，但大多数学校现在都安装了多媒体设备，所以教学中可以将这些复杂图形通过图片的形式利用电脑进行展示，甚至可以将工程中所使用的图样利用实物展示平台投影到屏幕上，真实再现工程图样表达的内容，明确工程图样的图示规定，使学生和工程图样近距离接触，引导学生按着合理的程序和步骤识读工程图样，培养学生的读图能力。而对图样的形成还可以制作成三维动画，演示形成过程；对于结构施工图平面整体表示方法还可以利用鲁班、广联达等计价软件进行建模，形成三维效果，让学生看后一目了然，我们的教学简单了，学生的学习也容易了，而教学效果也事半功倍了。

3.教学组织上学生主体化。根据当前中职学校学生学习能力差的现状，结合学生就业去向，《建筑工程识图》应以“完成培养学生工程图样识图能力”作为教学任务，而任务的实施，可通过项目教学来组织完成。即将教学内容划分为几个教学项目，如剖断面图、建筑施工图识读、结构施工图识读等；每个教学项目又可划分为几个教学任务，如结构施工图的识读可分为基础结构图的平法识读、梁结构施工图的平法识图、柱结构施工图的平法识读、板结构施工图的平法识读、楼梯结构施工图的平法识读等；而每个教学任务都可通过任务要求、任务内容、知识解读、任务实施、知识拓展等环节来组织教学，前面三个环节主要以教师“教”为主，后两个环节则以学生“做”为主，各环节力求“做中学、学中做”。整个教学过程中采取任务驱动、小组合作的组织方式，以学生为主体，由浅入深、循序渐进地进行工程识图知识的学习和识图能力的训练。

4.教学成果上案例式。根据企业要求，建筑专业中职学生就业后必须能够看懂一套完整的工程图纸，包括建筑总平面图、平面图、立面图、剖面图、详图、基础平面图、梁板结构布置图、设备施工图等。因此检验《建筑工程识图》这门学科的教学成果，就是看学生是否能看懂一套完整的工程图纸。而平时学习的重点是项目教学，分块学习，各部分图样相互分离，学生缺乏综合识读工程图样的能力。因此在整个教学设计中应安排一个短学期（一到两周），通过识读几个完整的工程案例图样，来培养学生的综合识图能力。这种案例式的教学可以配以相应的工程直观图，让学生更加直观地了解到图样所表达的具内容，并按照工程图样识读的程序，引导学生将各部分图样相互联系，这样不仅将学生的识图知识系统化，也进一步深化了项目教学的效果，同时还有效提高了学生综合阅读工程图样的能力。具体到教学方法上，可采用提问启发式，如：识读平面图时可提出平面图是怎样形成的？图示内容有哪些？图示规定有哪些？在识读基础施工图时，可提出什么是建筑物基础？基础有何作用？基础有哪些类型？在图样中如何表达？这样经过一个集中时间段的案例启发式教学后，学生识读工程图样能力将得到大幅提升，基本上能独立识读工程图样，满足施工企业的要求。

四、结合企业需求，更新学业评价模式

当今企业要求员工要具备敬业爱岗、吃苦耐劳，有纪律观念、有责任心、有合作意识，勤奋好学、技能精湛等基本素质，建筑施工企业也不例外。因此中等职业学校的教学也不能只停留在原有的学业评价模式上。结合企业对员工的素质要求，《建筑工程识图》课程对学生的学业评价可从三方面着手：一是评价学生的基本素养，包括学习态度，实践环节中体现的工作责任心，任务实施中的小组合作意识，学习过程中的纪律性，知识拓展环节的学习自主性等，这部分比重约占总成绩的20%；二是评价学生工程识图理论知识，这部分成绩可以根据期中、期末理论考试进行评定，比重约占总成绩的30%；三是评价学生工程图样识读能力，这部分成绩则可以利用识图软件设置问题检测学生的识图能力，特别是工程图样综合识读能力，比重约占总成绩的50%，也体现了本学科的教学核心和目的。这样的评价模式不仅可以激励学生学习兴致，还让学生明白基本的工作素养是学习的前提，识图理论知识是学习的基础，工程图样识读能力是学习的目标。

综上所述，根据中等职业学校的学生就业去向，结合建筑施工企业的用人要求，《建筑工程识图》应及时调整教学目标、优化教学内容、改进教学方式、更新学业评价模式。采用项目教学、任务驱动、分组合作、案例启发等教学方法，让学生“学中做，做中学”，切实以“培养学生工程图样识读能力”为教学目标，为建筑施工企业输送工作能力出众、专业技能精湛的一线技术型人才。

参考文献：

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[2]卢崇望.中等职业学校教学改革探析——以建筑识图与构造为例[J].科技风，2010，（10）.

[3]陈巧.中职建筑工程施工专业学生质量评价体系构建[J].科学咨询，2014，（7）.