浅谈情境作文与情景作文教学

周妙亚

作文如何教才有效果，这是一个让很多教师头疼的问题。学生要学好作文，除了知识的积淀、生活阅历的积累，还需要思维的点拨、想象和联想能力的拓展。在平常的教学中，很多教师过于强调学生主观的积累，而忽视了教师科学、有效、权威的指导。传统的作文教学，已经让教师形成了一种惯性思维，即学生只要读得多、积累得多，就自然能才思敏捷、文如泉涌，但事实上作文还是学生学习的一大瓶颈。因此，改革作文教学，就要注重科学的方法，那些给孩子条条框框的速成法只会束缚孩子的思维和想象，效果适得其反。而只有为孩子创设情景，让孩子的想象“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，才能让他们写出属于自己的作文来。

在国内作文界，目前所采用的主要教学方法有两种：情境作文教学和情景作文教学。下文就这两种方法的利弊进行论述。

一、情境作文教学法

所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师事先有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，如集体做游戏、做实验、户外参观等，在课堂上，让同学们尽情地体验或者“玩”，然后学生根据教师一步步的提示和给出的好词好句完成作文写作的方法。这一教学的主要特点是让孩子在设身处地的“玩”中“学”，相对于传统的课堂作文教学，这一方法提高了学生的兴趣。情境教学法的产生源于以下主要观点：（1）孩子对作文学习没兴趣；（2）学生写作文没素材；（3）孩子小，涉世浅。仔细探究，这一作文教学方法的产生有点头疼医头脚疼医脚的“嫌疑”，不免有点太粗浅，细心琢磨情境教学法就不难看出它的弊端。

从教学的形式上看，这一教学方法在传统教学的模式上有了很大创新，在上课的过程中增加了很多趣味，对提高孩子的作文学习兴趣有一定好处。初看，这一让孩子参与体验、亲身感受的方法，对孩子学习作文有一定的启发和引导作用。但实际上，过多地使用这一教学方法，反而会影响孩子的作文学习。究其原因：

一是作文教师的整体教学水平有限。教师虽然运用这样看似灵活的教学方式，但仍然强调过程，强调好词好句的应用，学生仍然是根据教师的思路在写过程，还是没有达到作文教学根本的创新。

以“吹泡泡”这一常规的活动作文为例：很多教师在上课前都会准备很多吹泡泡的工具，上课时发给学生，让学生亲自体验。在这一体验的过程中，教师会把关键的过程写到黑板上，还给出如下的词语，强调让同学们运用：一串串、圆圆的、彩色的、花花绿绿的、五颜六色的、气球、彩球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂课气氛非常活跃，同学们作文写得也是非常精彩，既有好词，又有好句。但事实上，是学生自己想出来的吗？显然不是。学生们只顾了玩，而忘记了作文学习的根本，要仔细观察，发挥想象和联想。这一方法，对于初学写作者来说不失为一种好方法。

二是情境作文教学方法本身还不够科学。这是教师为了达到某种教学目的而事先设定的一种情境，教师是主动者，学生只是被动体验和被动感受。很显然，这种作文教学方法极大地减轻了学生写作文的负担，不需要动脑筋，只要把教师讲的一一写出来就可以了，不利于开发孩子的想象力和联想力。

三是就小学阶段作文训练的素材而言，能适合情境作文教学法的体验式素材还很少。对于小学低年级同学而言，采用这样的方法写写过程还是有必要的。但对于高年级同学，就要慎用这一教学方法。必须要发挥学生的主观能动性，开发学生的想象力和联想力。

可见，情境作文教学有着很大的局限性，不可避免地出现了这样的情况：在教师的专门作文课堂中写得很好，而自主命题、自由发挥作文却仍然写不好。这一方法的使用时间一长，就会产生依赖性。教师不给学生体验或者活动，学生就根本不会写。大家都知道，作文不只是写自己亲身经历的事，更多的是要通过想象和联想，借助读过的、看过的、背过的内容写出合情、合理的事。

因此，情境作文教学要慎用或者少用。

二、情景作文教学法

情景作文教学就是教师根据训练内容或者写作对象描绘情景，通过语言的描绘和丰富的想象构思，描绘出形象的生活画面或者镜头。特殊情况下，教师要准备生动有趣的投影图片，在课堂上要辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现生活情景，让学生走入故事中，如闻其声，如见其人。情景作文教学在培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力、拓展联想、提高分析思考能力等方面有独到之处。

从情景作文教学过程来看，主要是以画面或情景为载体引导学生发挥想象力、开动联想力来自主探究学习的过程，强调从根本上提高学生分析、解决作文实际问题的能力。通俗地说，情景作文教学就是针对写作素材和写作对象，在教师的引导和启发下，学生充分发挥想象和联想的过程。如：在每年举行的全国相声小品大赛上，要考查演员的临场想象和创作能力，给演员临场设置情景语言或者给出一些道具，如报纸、伞、手机，让演员创编一个生活小情景剧，情景语言或事物要合情、合理地用到故事情景里。这就是作文教学要求的情景。

再以“吹泡泡”这一常规的活动作文为例来说明情景作文教学的思路。

在教授学生写“吹泡泡”这一活动作文时，除了写作吹泡泡的过程之外，我们还可以怎么写呢？教师可以引导同学们细心研究这一活动，不断在吹泡泡活动中寻找新情况，提出新问题。如：为什么他不仅能吹出好多泡泡，还吹得很大，我怎么就吹不出来呢？看到泡泡在空中飞，你想到了什么呢？在光的照射下，泡泡是什么颜色的呢？看到这么漂亮美丽的泡泡转瞬即逝，你有何感想呢？

针对上述提问，我们可以写出很多作文来：《吹泡泡能手》《吹泡泡的技巧》《我希望自己是七彩泡泡》《美丽每一刻》……

这里要说明的是，对于不同年级的同学，提出的问题要有所不同。

相比情境作文教学，情景作文教学中，教师是配角，学生是主角，整个教学过程中都充分发挥学生的能动性。从具体的题目或者事件而言，学生有了更多的选择范围，有了更加丰富的想象空间。但情景作文教学对师资的要求比较高，教师在事先备课时，就要创设出合情、合理，而且健康向上、充满朝气和活力的故事情景，在课堂上才能引导学生走进故事，遨游文海。

从情景作文教学的本质核心来说，作文教学不是技巧和写作知识的传授，而是想象力和联想力的开发。古人讲：文无定法。文章应该是心灵深处情感的自然流淌，是滋润心田的涓涓细流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教学的实质就在于对写作题目的情景创设、题目的分析以及学生作品的详细修改和点评。在同一课堂上针对同一题目，要让每个孩子写出不同风格、不同主题、不同思路的文章。

三、结语

作文教学是一项重要的教学过程，不是搞个活动、做个实验或者外出参观就可以学好写作，我们要从本质上提高写作教学的水平。在解决孩子写什么的基础上，重点解决孩子如何写的问题。只有抓住教学核心点，才能从本质提高孩子的写作水平。不是简单地教会一篇作文，而是要引导孩子会写、写好每一篇作文，这才是作文教学的目标。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区塘溪镇中心小学）

（责任编辑：张迿）endprint