简析高校体育教育专业教学评价体系的构建与优化

汤亚平

（湖南科技学院，湖南 永州 425199）

简析高校体育教育专业教学评价体系的构建与优化

汤亚平

（湖南科技学院，湖南 永州 425199）

本文首先分析了高校体育教育专业评价体系的构建原则，然后分别阐述了高校体育教育专业评价体系的构建与优化措施。

高校体育；教育专业；教学评价；体系；构建

1　高校体育教育专业评价体系的构建原则

1.1评价体系科学、合理原则

教学评价体系是衡量教师教学水平的重要指标，因此为了体现教学评价的公平性，应选择具有科学性、准确性的教学评价体系。但是实际情况是，很多高校在评价教师教学水平时，只是通过简单的问卷调查来反应教师的教学水平，这是不科学的评价方式。

1.2评价体系多元化原则

评价教师教学的好坏不应以学生学习的成绩为准。在素质教育深入推行的背景下，高校在完善教学评价体系时应从多个方面、多个维度进行，这样才能体现评价体系的公正性、公平性。另外，还应实现教师、学生、高校三者共同参与的教学评价原则。

1.3过程与结果评价相结合原则

传统教学模式下的教学评价体系主要以学生的最终考试成绩作为衡量标准。但是这种评价体系并不能反映出教师的教学水平。因此，为了提高教学评价的可操作性、科学性，应在教学过程、教学结果中都制定出相应的教学评价体系，以保证教师教学能力的全面提升。

2　高校体育教育专业教学评价体系的构建

2.1教学目标评价指标

对于教师的评价，应在课堂内外进行实施，这样才能真正地反映出教师的教学水平。所谓教学目标主要是由教师设定期望，学生达到某种水平的教学目的。简单地说，教学目标是教师开展课堂教学的方向性指标。因此，在评价教学指标时应注意目标内容是否合理、完善以及目标是否能够促进学生的全面发展。例如，当高校体育教育教师在给学生讲授体操术语时，其教学目标应该符合学生的学习水平。让学生在了解体操术语的同时，并能够运用简单的专业语言描述某些体操动作。这样设计的主要目的是为了提高学生的综合实践能力。而如果教师设计为掌握所有的体操术语，这样显得略微勉强。虽然高校学生的自制能力、思维能力比较强，但是其理解专业知识的能力还是有一定的限度。所以，高校教师应不苛求学生能够通过一节课的学习，掌握所有的体操术语。

2.2教学内容

教学内容是教学的重要组成部分。在实际教学过程中，很多高校体育教育专业的教材都比较落后，无法适应时代的发展。在素质教育深入推行的背景下，高校在改革体育教育专业的教学内容时应根据实际的中小学体育教学内容进行增添、删改，保证学生学到的知识是最新的。当然，作为体育教师，更应时刻关注行业最新动态，并结合实际的教材内容，创设能够满足社会需求、学生需要的教学内容。另外，高校也可以增加特色课程，如增加民族传统项目，或者是健身、娱乐、休闲、医疗、野外生存等课程。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的综合实践能力。总之，衡量教学内容的评价指标应做到选择的教材与讲课内容相符、教学方法合适、教学内容合理、概念清楚等。这样才能真正做到完善教学课堂，提高学生综合实践能力，促进学生全面发展。

2.3教学过程

教学过程是提高学生学习能力的关键环节，也是体现学生主体地位的重要阶段，对于教师教学水平的提高具有很重要的作用。因此，高校体育教育专业的教师应重视教学过程，并在教学过程中提高学生的综合思维能力、创新实践能力，从而促进学生的全面发展。例如，教师讲授相关理论知识时，可以摒弃传统的灌输式教学模式，借助多媒体技术增强课堂的趣味性和生动性，并采用探究学习、合作学习、任务学习等多种教学模式突出学生的主体地位，促进学生综合素质的提高。

2.4教学效果

教学效果是反应教师教学能力的关键。影响教师教学效果的因素包括学生、教师、外界环境等。但总归来说，教师是教学的组织者和引导者，是影响教学效果的主要因素。因此，高校教师应重视体育教育教学的重要性，结合先进的教学理念，转变教学方法，以提高学生的学习效率。教学效果的评价标准是通过教学，让学生学会学科内容并提高学习兴趣，以此提高学生的综合学习能力。例如，在讲授有关体操教学中引体向上的实践知识教学时，教师可以在教学过程和教学结束后，创建学生评价体制，这样就能真正地反映出教师的教学效果。另外，教师还可以让其他教师进行评价，通过多方面的教学评价来提高教师的教学能力，促进学生的全面发展。

2.5教学能力

教学能力是提高教学效果的重要手段。据相关研究表明，学生的学习能力与教师的语言表达能力、组织能力、逻辑思维能力有密切的关系。在实际的教学过程，教师主要是通过表达来教授学生知识，既需要教师借助多媒体技术，也需要教师具备一定的表达能力，这样才能真正提高课堂效率。总体来说，教师的教学对于学生学习能力的提高具有很重要的促进作用。因此，教师应改变传统教学模式，结合目前中小学阶段体育教学的实际情况，创设高效的教学，以突出教师的教学能力。

3　高校体育教育专业教学评价体系的优化

3.1教师、学生、学校相结合的评价机制

在完善高校体育教育专业教学评价时，教师应创建专家教师评价、学生评价、教师自评的多维度评价体系，这样才能体现教学评价体系的公平性、公正性，从而促进教师教学效率的提高。其中，专家教师的评价，可以从教师主导作用、学生主体作用、教学目标和教学过程4个方面进行。学生评价，可以从教学过程、教师教学能力和课堂学习效果3个方面进行。教师自评，可以从教学准备、教学内容、教学过程和教学效果4个方面进行。这样通过建立完善的、多方面的教学评价机制，才能够让教师看到自身的不足，并积极改正。

3.2教学过程与教学结果相结合的评价机系

在传统的教学模式下，很多高校大都通过考试来衡量教师的教学水平和学生的学习水平，这种评价方式过于片面，极不利于学生的全面发展。因此，在新形势下高校，应重视教学过程与教学结果相结合的评价体系，从而真正反映出教师的教学水平。如将日常测试与日常教学结合在一起，实现高校体育教育专业的测试常态化。另外，高校还可以增设球类项目的技评内容，以此来测评体育教学的组织教学能力。当然，高校还可以继续保留最终的测评方式，但是高校应减低最后测试的分值，结合日常教学中的教师评价，综合考核教师。尤其是在素质教育推行的背景下，创建教学过程与教学结果相结合的教学评价方式还能够提高学生的综合实践能力。

4　结 语

在新形势下，构建高校体育教育专业的教学评价体系是客观评价教师教学水平的关键。因此，高校应结合实际的教学情况、社会需求，教学评价体系来提高教师的教学水平，推动现代教育课程的改革。这种评价方式不仅是我国高校不断发展的客观需求，也是我国体育教学体系不断完善的必然结果。

［ 1 ］吴晓红.体育教育专业学生体育教学能力评价体系的研制与实践［ J ］.南京体育学院学报：社会科学版，2013，27（5）：16-20.

［ 2 ］赵建新.体育院校体育教育专业学生专业实践能力评价指标体系构建的研究［ D ］.西安：西安体育学院，2013.

G807.4

A

1674-151X（2016）06-083-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.044

投稿日期：2016-05-04

湖南省教育厅普通高校2012年教学改革项目资助（课题批准序号：430）。

汤亚平（1969—），副教授，硕士。研究方向：体育人文社会学。