浅谈如何提高学生作文水平

2016-01-27 20:54王林
中华活页文选·教师版 2016年1期
关键词:文章作文语文

王林

作文水平的高低,是衡量一个人语文水平的基本尺度。作文素质更是语文素质的重要体现。然而,每到作文时,学生就叫苦连天,绞尽脑汁后勉强写出的文章不是思想空洞,言之无味,就是废话连篇,辞不达意。虽然经过无数次作文训练,学生的作文水平却没有多大提高。作文成了学生学习语文的最大障碍。

针对教学中存在的这类问题,我在提高学生作文水平方面做了以下几点尝试。

一、重视语言积累,为学生提供写作的素材

语文能力是学生运用语言文字的能力,它是写作的基础。语文能力不高,不可能写出像样的文章来。只有胸中有千言,才可能下笔如有神。平时知识积累不够,总是在写作之前想了许多,可在下笔时又无话可说了。因此语言的积累对学生写作能力的提高非常重要。针对这种情况,我采取了以下措施:1.我让每个学生都准备了摘抄本,分成词语、名言警句、材料等几个专项,分类积累。定期检查学生的收集、整理情况,交流评比谁积累得多,谁的质量高。2.每周上一节自主阅读课,让学生无负担地自主阅读,感受祖国语言文字之美,培养学生良好的阅读习惯。3.开展丰富的活动增加学生的语文素养。如诗词鉴赏、演讲比赛等,从各个方面去综合培养学生的素质。树立大语文、大作文观念。让学生明确知识的来源不能仅仅局限于书本,很多知识都是相互关联的,在自己有疑惑的地方,主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、上网搜索等。

二、以灵活的训练形式,激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。我主要采取两种形式进行作文训练。

1.口头作文训练。到了中学阶段,随着学生年龄的增长,认知领域的扩大,他们的情感也更加丰富起来,呈现出由形象思维向逻辑思维发展的特征。这种变换和发展在写作中通常表现出“心有余而言不足”的矛盾,从而形成写作心理障碍,写作时觉得很难下笔,下笔时又怕写不好。口头作文是消除这种障碍的好办法。我以课堂为依托,结合教材随时进行。允许学生说错,说不好,学生之间相互纠正,互相指导改正,随时修正。这样,学生心理负担相对就少,会觉得容易些。如:讲完母爱为主题的一单元,我们进行了“妈妈给我印象最深的一件事”为题目的口头作文训练,讲完诗词单元,就以“我最喜欢的一首唐诗”为题进行口头作文训练。经常有意无意去训练,能提高学生表达的积极性,激发学生写作的兴趣,消除写作的畏难心理,提高他们的写作能力。

2.结合课文内容写些小作文。根据教学的需要适时开展这种训练,内容根据学生的兴趣而定,字数不限,根据表达的需要可长可短。例:在教学元曲《秋思》时,让学生写:假如我是作者,此情此景我会怎样想?在教学《最后一课时》,让学生写:韩麦尔先生此时此刻心里会怎样想?为《喂——出来》这篇科幻小说续写结尾等。在学生在已有的体验基础上创造出新形象。把这些想象的内容写下来,使想象和写作结合起来,用写促想象,又用想象使写作内容不断丰富、生动。同时,在训练过程中,学生常写常改,日积月累,学生的写作技巧娴熟了,描述得细腻而适度了,文章自然就生动了。

3.写小片断。让学生随时写下“眼所见”“耳所闻”,从一点着眼,从小处着手,逐步提高。培养学生的观察力,使之做“生活的有心人”,能抓住生活中的各种细节,将看到的生活内容的丰富多彩用片断的形式反映出来。我让学生写周一的升旗场面,写运动会的一项比赛,写劳动中的一个场景,学习与环保相关的课文时,写以“假如地球上只剩最后一条河”为题目的片段。片断训练耗时少,短者十来分钟,最长也只用一节课的时间。教师可当堂评改。这种训练灵活性大,训练机会多,可培养学生想象力,是促使文章生动的一条有效途径。学生经常写生活细节,有意无意去观察认识生活,就会熟悉生活,提高作文水平。

三、激发学生的潜能,调动学生写作文的积极性

人是需要激励的。激励能促进学生前进,对学生强制、逼迫是无益的,教师要学会去引导他们。一个人如果在一方面有所欠缺,那么在另一方面或许就有一种特殊的能力,这就需要我们去诱发、开导、启迪。赞美就像雨露,滋润着学生的青春。赞美就像阳光,增添着生活的热力。给学生以赞美,就等于给了学生自信心,进一步去激发他们的潜能就轻而易举了。如找到学生喜爱做的事:阅读、讲故事、猜字谜等,凡是学生喜欢的与作文有关系的,我们就要很好地利用,比一比看谁在哪方面最有成就。对于动手动脑的同学,只要他们做了,就要鼓励他们,表扬他们,激发他们的兴趣,这样才能使他们潜在的能力进一步挖掘出来,从而用在写作上。对学生的作文评价,我通常采取表扬、鼓励的方式,树立他们的信心,帮助他们克服害怕作文的畏难情绪。

四、授之以鱼,不如授之以渔

叶圣陶先生所说:“教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作一种思维过程,养成自己改的能力,这是终生受益的。”我是这样教学生修改作文的:

1.从整体到局部。整体修改时,主要检查中心是否明确,材料是否真实,段落、层次是否清晰,详略安排是否得当等。局部修改时,主要检查标点使用是否正确,有没有错别字,词语搭配是否恰当,句子表达是否准确,段落安排是否合理等。

2.删去多余的字、词、句、段,将啰嗦的语句修改得简洁明了,将与中心无关或重复、多余的材料删去,力求 “丰而不余一字”,使语言畅通,文字简洁、精当。增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当,文义不够贯通,意思不够准确的地方适当增添,使文章通顺、明白、充实、生动,力求 “约而不失一词”。

3.调整词、句、段的次序。作文中常有词、句、段意错乱的情况,调整次序,可使文章衔接更紧,更富有表现力,使句子更确切,更生动。为了增加学生的信心,我给他们讲“推敲”的故事 ,告诉他们好的文章都是改出来的,每篇文章都要按“自改—互改—小组长改”的顺序进行。

总而言之,作文是一种综合的能力,单靠一个方面训练是不行的,要从多方面入手,逐步地培养学生的语文综合能力,多方面去调动学生作文的积极性。这样,学生的作文水平一定可以提高。endprint

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