让有效探究真正走进小学语文课堂

贾长国

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育研究者也越来越注重教学法的创新，并在工作过程中进行了大量的实践。教师认为，只有打破传统对话、确保多元对话、设计深度对话，才能让有效探究真正走进小学语文课堂。

关键词：小学语文；有效探究；教学策略

作为教师，我们深刻地体会到，目前的探究学习效果并不显著，有效性差，甚至在部分学校的个别学科里已经成为一种空架子，严重地影响了学生的全面发展，违背了课改要求。作为小学语文教师，我们应当积极保证探究学习的有效性，不断创新课堂对话模式，为学生进行有效探究奠定基础，让有效探究真正走进小学语文课堂。

一、打破传统对话，彰显文本魅力

在小学语文教学活动中，引领小学生赏析句子是最常见的授课方法。然而，传统的赏析句子往往是遵循着由浅入深的规律，是教师用各类问句一步一步引导学生接受的，即先要引导学生理解着读，然后要求一边品味一边读，达到一定的境界后鼓励学生有感情地朗读，这种模式看起来并无不妥之处，且可以帮助学生顺利通过考试。但这一模式在长期发展中往往变成了句子独立于文本之外，部分小学语文教师摸出考试规律，忽视课文整体而重点赏析关键句子。这种教学法严重违背了小学语文教学目的，更不能满足新课标的要求。因此，教师在小学语文课堂中，必须要打破这种传统的对话模式，彰显文本魅力。例如，教师在讲授《腊八粥》时，首先要做到师本互动，带领学生潜心汇文，并扩充关于“腊八”的相关材料，让学生在理解、品读的过程中发现文本的魅力。

二、确保多元对话，烘托课堂氛围

从传统的教学方法和教学模式看，在小学语文课堂中，对话并不少见，但是这些对话有一个固定的模式，那就是以教师和学生为中心。认真审视当前我国的小学语文课堂，我们不难发现，课堂对话往往都是按照教师控制的方向发展，尽管这是教师完成教学目标的必然，但却不够发散，问题的题目是教师设计好的，内容和结果也是教师掌控范围内的，你问我答，答到“点子上”为准，这样的模式往往会使部分基础相对较差、表达能力差、逻辑思考能力低的学生被排除到“探究”之外。因此，教师在课堂中要创设多元对话，烘托课堂氛围。例如，教师在讲授《青蛙给星星打电话》时，鼓励小组讨论，换位思考，让每个学生都讲讲自己想说的话，从而，学生的积极性大大提高，课堂氛围也更加融洽。

三、设计深度对话，带动课堂活力

纵观当前小学语文课堂教学，课堂活力越来越少，教师、学生以及课本之间的对话仿佛千篇一律，一个模式，方法是固定的、答案是固定的，这种非渐进式、非生成式的对话方法往往导致学生形成定式思维，机械地回答教师以及课本中的问题，对学生长远发展存在诸多弊端。因此，教师在课堂中要精心设置系统的、有层次的问题，设置深度对话，从而带动课堂活力，而不该单纯地、机械地提出一些封闭式的问题，例如“是不是”“有没有”之类的问题，还要深入挖掘，连环提问。例如，教师在讲授《曾子杀猪》这一课时，设计几个问题，如，“课文就是为了说曾子杀猪这件事吗？”“你怎么看待这件事？”“你觉得曾子好不好，为什么？”层层提问，带动学生思维，学生自觉讨论，并说出了很多精彩的答案，极大地带动了课堂活力。

小学语文课堂往往就是阅读课堂，而制约阅读课堂效率高低最关键的因素就是对话，教师在教学活动中能否打破传统对话、开展多元对话，并设计深度对话成为小学语文课堂有效探究的关键。热闹的课堂并不代表探究的有效性高，要想让有效探究真正走进小学语文课堂，教师还需要潜心学习、不断创新。

编辑 张珍珍