趣味小练笔 读写没烦恼

林道英

在小学阶段，每个学期的语文课都会学习二十到三十多篇课文，这些课文都是文质兼美、精挑细选的优秀文学作品，如歌颂祖国大好河山的《黄山奇石》《日月潭》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》《草原》，描写人物高大形象的《童年的发现》《金色的鱼钩》《桥》《晏子使楚》《詹天佑》，借物表达情感的《白杨》《落花生》《桃花心木》《那片绿绿的爬山虎》，描写事物特点的说明文《鲸》《松鼠》，启迪学生思维的《矛和盾的集合》《陶罐和铁罐》等，这些课文本身就是很好的写作范例。在语文学习中，通过优美语言的熏陶感染，激发学生的写作兴趣，让学生感悟和掌握语言表达的方法和技巧，培养语感，促进阅读能力和写作能力，这是阅读教学中的任务和关键目的。写作是语文教学的重点和难点，为了使学生能写、会写、爱写，我认为可以通过趣味小练笔的方法去激发学生的写作兴趣，促进学生的写作积累，提高写作能力。

【命名】趣味小练笔

【核心理念】

“读书破万卷，下笔如有神。”写作能力是语文素养的综合体现。古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”通过诵读课文来积累语文知识，而写便是拓展、延伸，学以致用。在教学当中，读写结合可以加强学生的阅读理解和写作水平，崔峦先生说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在教学实践中，通过各种饶有趣味的小练笔，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力，这是高年级语文读写结合最有效的方法之一。

【操作方法】

课文是阅读教学的载体，在教学中，我发现学生到惧怕写作文，写作时没有灵感，缺乏素材，绞尽脑汁也不知道该写什么。在教学的摸索中，我觉得趣味小练笔可以解决“不爱写”和“不会写”的问题，就是从课文中或课后安排的练习中精选出一个或几个“训练点”，在每个训练点上组织有层次的一系列的读说写训练。趣味小练笔可以采用以下的操作程序：

（一）感悟文本，学习积累。在充分理解文本的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是如何表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受写作乐趣。

（二）趣味练笔，学习运用。围绕阅读教学的目的要求，以“训练点”作为切入口，让学生进行先说后写的练笔，揣摩并运用表达方法。

（三）交流反馈，形成习惯。学生练笔结束后，争取及时交流、讲评，欣赏优点，修改不足，并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。

趣味小练笔的本质就是使阅读教学落到实处，在文本的对话中感受语言的魅力，掌握语言的规律，习得语言的技巧，提高语文学习的兴趣和质量，在练笔的设计中，我们可以围绕“趣”字去做文章：

切入点一：抓住趣味点去练笔

“兴趣是最好的老师。”在语文学习中，最重要的是激发学生的写作兴趣，使学生喜欢写，愿意写，写得有趣。儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了学生好表现的需要，还能激发学生习作的积极性。在六年级的上册中，第一组的课文都是作者展开了丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。在学习第3课《草虫的村落》后，我让学生说说自己最喜欢的小昆虫，学生兴趣极其浓厚，不但说出了喜欢的小昆虫，还滔滔不绝地说出小昆虫的特点和生活习性。看到学生积极发言的样子，我抓住了课后小练笔的内容，让学生写写自己最喜欢的一种小昆虫，并向大家介绍，学生非常感兴趣。第二天我看到了学生写的内容，不但生动，而且富有情感，借此机会，我将大家的练笔相互在四人小组内互相交流传阅，大家兴致盎然，发言热烈。看着孩子的笑脸，听着孩子们兴奋的话语，我感到由衷的高兴。阅读增进了学生的写作，而写作又增加了学生阅读的兴趣，这才是学习语文的真正目的。

切入点二：抓住知识点去练笔

教材具有很强的人文性，不同年级的教材，教学的要求及教学目标有所侧重，读写的要求也不尽相同，在阅读教学中，教师要根据教材的知识点进行教学和练笔，使小练笔更有针对性。如，六年级上册的第五组教材安排了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，这些文章都是通过描写人物的外貌、语言和动作，表现人物的特点和品质。这些文章生动感人，特别是对闰土和鲁迅先生的形象刻画非常生动，细节描写充分。学习本组课文的重点就是要让学生掌握人物描写的方法和思想感情的表达方式。为了让学生能掌握高年级写人记事文章的写作方法，借助学习这组课文的契机，我特意以学生身边的人物做文章，让他们说一说相处六年的同学，由于是自己熟悉的人，学生畅所欲言，素材很多。我因势利导，让学生根据事情进行练笔，并要求加上外貌、语言和动作的细节描写，学生都写得很好，写出了真情实感，描写到位。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”培养学生的读写兴趣，关键还是在课堂上恰当地安排学生进行读写训练，借助课文范例滋养学生的心灵，充实学生的头脑，使学生受益。

切入点三：探究性练笔

所谓探究性练笔，就是学生平时不是很注意的素材，需要收集一些资料才能进行写作练笔的方法。比如，我们的春节、我们的家乡美食、我的课本、我的衣服等，让学生通过上网、看书等方式查阅资料，并对资料进行加工、整理，这种练笔，不但能提高学生的学习积极性，还培养了学生的学习能力。比如，五年级上册综合性学习的内容是《遨游汉字王国》，里面的活动建议就有四项。为了增加趣味性，我设计了一项练笔的内容，就是《说说我的姓与名》，学生非常感兴趣，回家上网查阅资料、问家长、看书等，写出很多生动的小练笔。通过展示，学生对自己的姓氏有了全新的认识，他们纷纷说，原来姓名是有那么多故事的。这次练笔，使学生深入地了解到中国文化的博大精深和渊远历史，可以说是寓乐于学，学用结合。

当然，趣味小练笔并不是随意而为，而是要根据课文的特点和阅读的知识点进行设计，既要“有趣”也要“有效”，要让学生喜欢写，愿意写，言之有情，言之有物。

1.练笔的设计要注意情感的渲染

学生在课文学习和阅读中获得很多的感悟和积累，并积蓄着丰富的情感，在这时，我们要适时地激发学生的情感，把握练笔的时机，让学生凝结成文字，及时练笔，要把这种情感、感悟沉淀下来，逐步转化成学生的文学思想。

2.练笔的设计要紧扣课文的留白

在教材中，有的课文常常在某些地方留下空白，言未尽而意犹在，给了学生无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角敏锐地挖掘教材中的训练点，让学生植根于课文，想象于书外。

3.练笔的设计要注意技能的迁移

运用是语文学习的重要环节。在阅读教学中，我们常会讲到以下的知识，如表现手法、修辞手法、描写方法、叙述方法等，对文本中的精彩表达方式可以让学生进行迁移，让学生在练笔中模仿训练，并创设富有情感意味的“真实”情境，让语言运用鲜活起来。

4.练笔的设计要注意经典的重现

语文教材文质兼美，语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟外，还可以巧妙地抓住这一语言学习的经典进行练笔。

【成效与反思】

趣味小练笔是学校实施海珠区教育科学“十二五”规划2013年课题学校重点课题“小学语文阅读教学中读写结合教学策略的研究”后所提倡的一种教学策略，方式比较灵活，可以在课中进行，也可以放在课后进行，它具有以下鲜明的特点和成效：一是具有针对性。能根据教材特点和教学目标，结合学习重点安排读写训练，让学生边读边写，一边巩固，一边提高。二是具有趣味性。开展“趣味小练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，化难为易，从“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”到“我会写”的目标，从而培养了学生良好的阅读和写作能力。三是习惯性。在阅读中培养学生积累和感悟精彩而丰富的语言材料，让学生把写作当成一种习惯，感悟多种语言体裁和模式，提高学生遣词造句、布局谋篇的能力。四是科学性，让学生在阅读时站在作者的角度去思考、揣摩；写作时站在阅读者角度去行文，把阅读教学和写作接轨，提高语文素养。“为有源头活水来”，趣味小练笔让学生有话可说，有事可写，有感可发，学生在练笔的过程中潜移默化地积累语言、积淀语感，掌握写作方法，提高阅读能力，小中见大，积少成多，孩子在点滴积累中觅到自己的芳草地。

编辑 张珍珍