激励性语言对学生语文学习的作用

张福

教师的课堂教学语言对学生的学习效果有着直接而重大的影响。尤其在小学语文课堂教学中，学生的年龄小，自主理解认知力不足，在学习中也很容易遇到困难，这时学生的情绪就需要教师发挥积极的教学语言作用来进行牵引，而激励性语言便能通过肯定、发现学生的能力优点，包容学生的学习错误来形成正面的精神刺激，起到导正、启迪的作用。

一、能够放松情绪，激活课堂氛围

在当前层出不穷的教学手段与教育理念下，能够令学生情绪放松、兴趣提升的方式可以说是非常多的，然而，最具年龄、心理针对性，最直接起效的还是激励性语言这个最基本的课堂教学要素。经观察了解，小学生对教师的心理依赖性普遍都比较强，教师的语言评价或语言导引对学生有着决定性的牵制作用。也就是说，学生无疑都希望得到教师的认可、鼓励。为此，激励性语言能够直接满足学生的心理需求，让学生紧绷的学习神经得到有效放松，学生也能满怀成就感，更积极地去参与课堂。此外，教师的激励性语言能够让一环接一环的紧张教学过程融合进一些轻松元素，让学生从一味地接受知识中跳出来审视效果、导正心态。激励性语言无论是总结学生的学习成果，还是为学生“加油打气”，都会对学生起到整体性的情绪提升作用，让学生补足信心，调整自我状态，积极地与课堂融合在一起，在共同的宽松氛围中相互鼓励，进步收获。

二、能够开放意识，培养主体能力

素质教育理念已经渗透到小学教学的各个科目，作为基础教育领头者的语文教学，当然对此发散得更深，实施得更透，对学生自主学习意识的培养已然成为最重要的教学目标之一。然而，对此所需的开放意识环境，却很少能够为学生提供到位，而这也和在其中能够发挥巨大作用的教师激励性语言的缺失不无关系。课堂激励性语言的应用，不仅体现在总结学习效果方面，肯定学生努力方面，还应当更多地对应于学习过程的关注、发掘，毕竟，学习中的每一个环节、每一步理解、实践，才能体现出学生的学习细节，自主探究才是真正开放、科学的学习意识。教师如果擅用激励性语言对学生的能力表现和思维方向进行评价，就能使教学评价更具有深度和空间，从而也能使学生不是单一刻板地只知道自己的学习吸收状况，而是有了对学习方法、学习意识等更深入的思考探索方向，从而也能够更有信心、更到位地去发挥自己的主体能力，更大胆、更细致地聚集起自主学习意识。开放的学习空间不是简单的几句表扬就够了，所以还需要教师深度提炼激励性教学语言，为学生开辟无负担、科学积极的自主学习道路。

三、能够平衡差异，发展个性潜力

由于基础、思维反应等影响，学生在学习中必然会体现出不同的能力差异，这是正常而普遍的现象，但不少教师急着去做的不是平衡、发展，而是一味地同化，这使学生原本的学习天赋和学习潜力很容易被抹杀掉。教师必须做的是正视差异，包容不同的能力方向，因此，就要利用激励性语言去认可、鼓励学生，并且针对不同的学生，细化不同的激励方向。为此，每一个学生也能够感受到教师特别的尊重与关注，对自己的学习能力和学习优势有新的了解，也正是因为了解和被肯定，学生也才能有自己个性意识，发掘个性潜力。激励性语言对学生来说，不仅是学习效果评判的标准，更是学习能力完善的指航灯，即使表面知识吸收能力不足的学生，也能通过教师有针对性的激励性语言引导，积累学习经验，开启内在潜力，发挥出最大限度的个性特点，让充满感性意识与活力思维的语文学习过程更加轻松、精彩。也正是这些在教师激励性语言下凸显的个性闪光点，让每个学生都激发出自己的能力方向，从而也让学生各有所长，而不用被禁锢在狭窄、复制式的学习标准下，失去了学习的意义。

编辑 韩 晓