浅论舞蹈术语在学前教育专业舞蹈教学中的学科自觉性

穆田恬　（阿坝师范学院基础教育系　623000）



浅论舞蹈术语在学前教育专业舞蹈教学中的学科自觉性

穆田恬（阿坝师范学院基础教育系623000）

本文为校级课题《民族地区高校学前教育专业舞蹈课程研究》项目阶段性研究成果。项目编号：JY15-11

作为学前教育专业技能课程之一的舞蹈，在舞蹈教育专业和学前教育专业的学科发展道路上，都是一个不容忽视的学科自觉部分。关于“学科自觉”，学界虽尚无共识，但我们应明白诸如“从何处来”“如何形成与发展”“创新发展的突破口”等问题。无论是为完善学前教育专业的学科自觉问题，还是补充舞蹈学科发展道路上应有的自觉部分，都绕不开对学前教育专业舞蹈教学进行一次学科自觉性的探讨。在尝试讨论这一问题时，舞蹈术语在学前教育专业舞蹈教学中的运用，着实应引起我们学前教育专业舞蹈老师的思考。

一、舞蹈术语的特性

通过学习、查阅有关舞蹈术语的系列丛书，以及各教学影像资料，笔者归纳出目前被广泛运用的舞蹈术语所具备的几大特点。

1.规范性

既然是舞蹈术语，它本身需具备普遍的传达与交流价值，由此，规范性是舞蹈术语的一大特性。同样一个舞蹈形式或动作形态，对于不同成长背景的舞蹈学习者和研究者而言，要具备可用于畅通交流与准确传达的功能。譬如，单是一个头部的动作，就有点头、倾头、摇头、摆头、晃头和仰头等多种形态，每一个动作形态在发力点与表现形式上相区别，准确的术语表达，是舞蹈教学快速而准确教授的基础。所以具有规范性特征的舞蹈术语，有利于舞蹈的教授以及舞蹈学科知识体系的改进。

2.文化性

程式化的舞蹈动作包含着深厚的文化内涵。如“风火轮”这一典型的中国古典舞动作，其大开大合的动作张力、刚柔相济的动作特征、疾驰含蓄的节奏变换，将中国独特的审美特性及负阴抱阳的文化特征予以淋漓彰显。又如“兰花指（掌）”作为中国舞蹈和戏曲中一种基本手型，是原始宗教手印走向舞蹈表演程式方向的发展结果，在其发展过程中，受儒释道文化思想的影响，试图表现中国艺术审美中的“大象”。富有文化意味的舞蹈术语，能帮助我们深入而透彻地了解与辨析舞蹈文化，正确的舞蹈术语传达，即是理解不同文化特性的关键。

3.形象性

在我国少数民族舞蹈中，还有诸多极具形象特征的舞蹈术语。比如藏族弦子舞中的平步、拖步、靠步、起伏步，虽然都是在屈伸的基本律动上完成，但步法之间的形态区别形象地体现在“平”“拖”“靠”“起伏”这些字面意思上。同样，蒙族舞中勒马手、执鞭手、扬鞭手几个常见手型，完全模仿了生活中的手型，形态上的区别也能从规范的舞蹈术语中可见一斑。我们常说舞蹈动作来源于生活，被加工美化后的生活动作被程式化形成舞蹈动作后，一旦提到这个动作的术语，我们很快明白这个术语的能指与所指分别是什么。这就是舞蹈术语的形象性特征，以及该特征带来的舞蹈连锁反应。

4.直观性

舞蹈术语除了简单凝练、指代性强的形象特征外，还具备利于舞蹈教授者和学习者之间教与学的直观性特征。如在藏族舞教学中，老师在教几个基本步法时常常会提示学生说“靠、点、靠”“点、转、靠”等口令，这种将舞蹈动作与动作节奏相结合的提示口令，其实也是舞蹈动作本身的术语名称。学生通过这种提示，不仅能很快记住舞蹈术语，而且能通过舞蹈术语，把握该动作的节奏特征及动作要领。又如蒙族舞中的蹭跳步、摇篮步，维族舞中的三步一抬、点颤步等舞蹈术语，虽然不能通过口令提示完成教学，但是通过舞蹈术语名称，学生也能直观地从老师的示范动作中把握该动作的技能要领。

二、舞蹈术语应用于学前教育专业舞蹈教学

舞蹈教学的主要教学方法为言传身授，“身授”部分对舞蹈老师而言是十分熟悉的一项教学技能，“言传”则要与“身授”相互配合才能称得上一个完整的教学过程。对于学前教育专业舞蹈教学而言，规范的“言传”与“身授”尤为重要。但目前大多舞蹈老师还没有意识到规范的“言传”环节需要通过准确的舞蹈术语来完成。

首先，学前教育专业舞蹈教学不同于舞蹈专业舞蹈教学。学前教育专业学生底子薄，因此向学生讲授舞蹈术语便于学生快速进入专业的学习状态。其次，在学前教育专业学生2-3年的舞蹈技能课学习中，掌握一定的舞蹈术语，便于他们模仿表演、教学与创造能力在舞蹈上的表现。最后，学前教育专业学生未来的教学对象是3-6岁的学前儿童，与可塑性极强的学前儿童进行舞蹈教学交流，使用舞蹈术语助于学前儿童舞蹈能力在表达与创造上的发展。舞蹈术语在教学中一旦得到强调与运用，学前教育专业学生确能在舞蹈学习中学有所获。

1.触类旁通

在第一学年的舞蹈基训中融入中国古典舞身韵的教学，同时向学生强调舞蹈术语的学习。第二学年进入民族民间舞学习，由于民族民间舞中不同的民族文化赋予了舞蹈动作各形态上的深刻表达，对于基础较弱的学前教育专业学生，从古典舞身韵中学到的各种基本舞蹈动作及舞蹈术语，便成为他们打开这些具有深刻文化意蕴的舞蹈形态的关键钥匙。教师不仅能借助古典舞身韵中的基本舞蹈术语与动作形态来类比地讲解民族民间舞中的动作要领，学生也较易吸收各式各样的舞蹈动作，且触类旁通地对动作进行分析，尤其在对某个特定舞蹈形象进行教学时，学生对其中神韵的把握与理解更是需要借助基础学习的各类舞蹈术语来完成。

2.夯实基础

学前教育专业学生在教学实践练习中，只有掌握了足够多的舞蹈术语，才能将自己的身体语言，清晰地转化为口头语言表达出来，完成“言传身授”的完整教学。这一点对于师范类专业的学生尤为重要，是学前教育专业学生教师口语表达能力在舞蹈教学上的规范应用，同样也是学生扎实的专业基础呈现。试想当这些学生走向幼教岗位，面对3-6岁的学龄前儿童进行幼儿舞蹈教学时，头脑中没有一定的舞蹈术语储存，是不可能清晰、准确地做好合理、系统的课前准备，更不可能在课上向幼儿进行规范、准确的教学示范。

3.元素积累

强调舞蹈术语在学前教育专业舞蹈教学中的应用，是对学生进行“元素教学”的一种尝试。虽然元素教学有其一定的局限性，将舞蹈历史和文化不断地从舞蹈动作中抽离，使创作出的作品缺乏当下文化的发展意味而流于视觉上的愉悦[2]，但对于舞蹈知识背景本身不足的学前教育专业学生而言，适当地进行元素积累，是学生进入改编或创编幼儿舞组合、幼儿舞蹈的学习基础。将舞蹈术语作为舞蹈创编教学的元素词汇，是从整体到部分的分解、细化，从碎片化到系统化的重组、整理，助于学生在理性思考中建构舞蹈的理论知识体系。

三、结论

综上，舞蹈术语在学前教育专业的舞蹈教学中如何成体系地发展开来，可以而且能够成为舞蹈学学科自觉发展道路上值得讨论的一个问题。在学前教育专业舞蹈教学中提倡舞蹈术语教学，在教学实践中重视、加强教学用语的规范，才能将“言传”与“身授”更好地落实到学科自觉发展的上。

参考文献：book=233,ebook=241王松阳.兰花指（掌）文化源流考略[J].作家，2011.07.

[2]张琳.“元素教学法”在民间舞蹈教学与创作中的得与失[J].大舞台，2009.07.

[3]谢雯雯.论维吾尔族民间舞蹈术语在课堂教学实践中的重要性[J].北京舞蹈学院学报，2014.02.

穆田恬，硕士，助教，研究方向：学前教育专业舞蹈教学。

作者简介：