借助轮唱形式培养学生合唱能力

傅 培

（江苏省邳州市第二中学，江苏 邳州 221300）

借助轮唱形式培养学生合唱能力

傅 培

（江苏省邳州市第二中学，江苏 邳州 221300）

轮唱教学是合唱教学的重要组成部分，它有利于焕发学生的歌唱热情和创造潜能，使之充分领略到不同声部交织在一起的和声效果。教师应当将轮唱这一教学手段作为一把打开合唱教学大门的钥匙，来开启学生的灵感与能力之门，让合唱这种美好的形式驻足学生心中。

初中音乐；课堂教学；合唱能力；轮唱

培养学生的合唱素质和能力是音乐教学的一个重要内容，课堂上坚持该项训练可以促进学生多声思维的发展，培养学生的集体荣誉感及合作能力，增进感情，给人带来精神享受。随着课改不断推进，合唱教学愈来愈受到有识之士的重视，课标及音乐教育专家都提出了相关要求，呼吁一线教师加强合唱能力训练，要求学生能够用自然的声音，有表情地参与独唱、合唱，进而积累演唱经验，领略合唱魅力。

笔者作为一名音乐教师，在实践中能够结合教材内容进行重组或再度创作，摸索出了一套行之有效的合唱学习策略，如注重以歌曲轮唱形式进行，由浅入深循序渐进，注重聆听等等，来切实有效地提高学生的合唱能力。

一、借助轮唱形式帮助学生训练音准音高

轮唱是合唱教学的基础，有助于培养多声部听觉。实践证明，合唱教学应从轮唱起步，循序渐进地走向多声部合唱。轮唱形式简单，通常由一至三个声部先行，其他声部随后跟进。同时，各声部通过演唱同一个旋律，形成对比、交叉的效果。轮唱易学习、易表现，能呈现丰富的和声效果，能引导学生更好、更快、更有趣地走进合唱歌曲和多变的声部旋律，在感受旋律美的同时，建立起参与热情与合作意识，在寻求声音美的同时，找到歌声交流中的和谐美。

音准只能靠听觉器官去反复地感受、不断地认识，最终才能被掌握。课堂教学实践中，教师可以运用轮唱的形式引导学生寻找音与音之间的距离，逐步在和声效果中得到牢固的音高概念，从而解决在歌唱中出现的音准问题。比如，执教一首以1、2、3、4、5为主干音符的歌曲，笔者充分运用这五个音符与学生做音乐游戏。起始阶段引导学生进行单音的反复模唱音高，改变音的长短和强弱，让学生体会音高感。再借助音阶式的模唱，在上行和下行的音阶练习中巩固和记忆每个音符的音高。之后加入力度的强弱变化，唱出在山谷中的回声，体会轮唱的最原始效果。

歌唱的旋律内容一致，力度有所变化，这种特点与轮唱有着异曲同工之妙。学生在自主的、互动的学习过程中掌握音的强弱变化，为歌曲的演唱埋下伏笔。在教学中，始终关注学生对音准的感知，积累音高的概念，围绕歌曲主干音展开一系列的教学歌唱内容，最终达到和谐的轮唱效果。

二、借助轮唱形式帮助学生把握节奏

节奏是旋律的骨架，是构成音乐的一个重要因素，是各种时值的音及音的交替和对比关系，包含着时间感、空间感和一定的韵律。培养学生准确、独立的节奏感对于歌唱表现非常重要。比如，在学习扎伊尔民歌《咿呀呀欧雷欧》时，笔者引导学生跟随音乐通过身体的律动依次来表现各乐句不同的音乐节奏型。学生准确掌握了附点、切分节奏后，笔者以轮唱的形式训练学生的节奏感。借助学生的实践，从已经熟悉的音乐旋律中“分离”出不同的节奏——它们都有各自不同的韵律，通过轮唱的形式进行律动，寻找并体验和声音响效果，有助于巩固学生对节奏的记忆，锻炼学生的多声思维和多声听觉。

三、借助轮唱形式帮助学生掌控音色音量

音色与音量相互依存，音量强则音色浓，音量弱则音色淡，这些音素影响着歌曲的整体色调。歌唱这种技巧需要有较好的声音，要想使轮唱达到声部间的和谐均衡，就要学会控制音量，能够自如地收放。比如，课堂上教师先播放了童声合唱歌曲内蒙民歌《小黄鹂鸟》，请学生在音乐中自由律动，感受旋律特点。学生分别视唱了两个声部的旋律，通过感知、分析了解到两个声部是模仿的关系进行轮唱，但在部分旋律的节奏和音乐性格上又有不同之处。经过探讨实践，学生达成共识：节奏密集的部分旋律，声音要求欢快活泼，可以用明快响亮而有弹性的音色来表现；节奏宽松的部分旋律，声音要求抒情陶醉，需要用柔和稍暗淡的音色来进行渲染。在整个轮唱过程中，为了能相互倾听和声的美妙，学生都能主动地控制音量，相互配合，以音色的变化达到声部的和谐统一。

四、借助轮唱形式帮助学生领会指挥手势

指挥是无声的语言，以手势、面部表情以及身体动态准确告诉学生声部进出的节拍点，一切都围绕着如何调动学生的歌唱热情、如何表现音乐展开。在课堂练习中，学生要养成听从指挥、对指挥手势做出正确迅速反应的习惯，清楚轮唱时指挥的每个拍点，特别是每个乐句的强拍，要准确地进入歌唱，同时根据指挥的手势提示把相应的本小节内其他拍子唱得相对轻点。这里对教师的指挥要求是：左右手动作要连贯、干净利落，力量要聚集，从而保证轮唱顺利进行。

指挥手势不是简单地把指挥图示展示出来，而是要把歌曲的速度、力度、情感等音乐要素的处理借助指挥表达出来。学生逐步养成关注服从指挥的习惯，师生之间形成默契，能看着教师的指挥手势清清楚楚、明明白白地演唱，明确自己该怎么做才是正确的。指挥将歌曲和演唱者紧紧地拧在了一起。比如轮唱歌曲《欢乐的啦啦歌》，从头到尾都是此起彼伏的旋律交替，领会感知教师的指挥手势就显得特别重要。在歌曲中第一、二乐句的最后一个音符是3拍的长音，如果不关注教师指挥手势的提示，学生很容易唱成二分音符和四分休止符的演唱，破坏歌曲的连绵性和完整性。后两句中出现的附点节奏和二分音符长音、四分休止符等，很容易在轮唱时出现演唱时值缩短、节奏凌乱的现象，只有学生学会关注指挥，更好地读懂教师指挥手势要求，根据指挥提示准确地表现歌曲的不同节拍点，才能有节奏、有层次地唱好这首快乐的歌。

综上所述，轮唱教学是合唱教学的重要组成部分，它能够有效激发学生歌唱热情和创造潜能，使之充分领略到不同声部交织在一起的和声效果。为此，教师应当将轮唱这一教学手段作为一把打开合唱教学大门的钥匙，来开启学生的灵感与能力之门，让合唱这种美好的形式驻足学生心中。

［1］杜津津.课堂合唱教学的策略研究［J］.中小学音乐教育，2014，（03）.

［2］黄克坚.在动态中平衡，在调整中和谐［J］.中国音乐教育，2012，（04）.