谈新课程下小学数学学习评价

◆段丽丽

(河北省唐山市丰润区银城铺镇中心学校)

谈新课程下小学数学学习评价

◆段丽丽

(河北省唐山市丰润区银城铺镇中心学校)

评价是课程与教学的一个重要组成部分，是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的重要手段。小学数学教学，教师应该由本学科培养目标和学习目标出发，正确认识评价的意义与功能，完善评价的方式与方法，通过评价观念的更新和评价方法的改进，获得更全面的评价信息，让评价促进学生的发展。

小学数学 学习评价 学生发展

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学……评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”这就要求每位数学教师要用发展的眼光看待每一位学生，发挥评价的引导、激励功能，通过多种形式、多种方法、多主体参与来评价学生，不断的激发学生数学学习的兴趣，使评价真正促进学生全面、持续、主动地发展。下面我仅就新课程理念下的小学数学学习评价谈几点体会。

一、尊重差异，实现评价功能的转变

学生的个体差异是教学中的客观存在，而传统评价以整齐划一的标准，统一的内容，单一的方式去考察千差万别的学生，必然会使一部分学生在失败中颓丧。所以新课程评价改革提出淡化评价的选拔和甄别性功能，重视评价的发展性功能。即评价不是为了给学生排队或贴一个等级性的“标签”，而是以促进人的全面发展为核心目的，关注个体的处境与需求，关注人的主观能动性的发挥，关注人的价值的实现。发展性的评价标准将充分考虑学生的个体差异，强化个性评价，重点放在学生自身的纵向评价上，注重学生的发展进程，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步，确保每位学生在每日的学习过程中都有不同的成功体验。

二、关注过程，保障评价内容要全面

《标准(2011版)》强调：“学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。”作为教师在评价学生的数学学习活动中，一定要注意评价内容的全面性和综合性，应针对数学学习的不同方面进行评价。这就要求教师首先要在指导思想上更加重视全面发展学生的素质和培养创造性人才的教育评价观，反对单一片面的价值取向，所有对学生素质发展有意义的活动都应成为评价的对象，不仅要评价学生知识技能的发展水平，而且还要评价思维策略、解决方式、对学习的情感、态度和价值观等综合数学素养的考察，尤其要保护学生的创造性的评价。通过评价，不断探索教育创新的新路子，以有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而更好地适应未来高度信息化的社会对创造型人才的需求，全面实施素质教育。

三、广泛参与，实现评价主体多元化

在传统的数学课堂评价中，教师是绝对权威，学生则是无奈的被评价和被控制的对象，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为数学学习主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，我觉得，可以将教师评价、小组互评、学生自评、家长评价等多主体的评价形式有机地结合在一起，从不同角度向学生提供了有关自己学习发展状况的信息，将有助于学生更全面地认识自己。

1.教师评价。教师是课堂教学的组织和引导者，充分利用评价机会及时了解学生的学习情况，正确的予以鼓励和强化，错误的给予指导、校正，从而促进学生在课堂中生动活泼的健康发展。

2.小组互评。小组同学之间朝夕相处，相互最了解，最容易被学生接受，所以同学之间的评价最能反映出学生在数学学习中的细微变化，通过小组互评，能使学生学会磋商，学会探讨，学会欣赏，学会互相学习，培养他们立足社会的一种为人处世的原则和能力。在学生互评的参与过程，教师要引导学生加强信息沟通，充分地取长补短，互相促进，使竞争与合作意识同步发展。

3.个体自评。学生是不是喜欢数学，最了解的人是他自己。学生的思考问题方法，解决问题的途径，包括情感、态度兴趣等，只有通过自我评价才能得到真实的反映。教师在课堂教学活动结束后，给同学们一个自我反思评价的机会，内容很多，如本节课你最大收获是什么？有什么体验？最感兴趣的内容是什么？你在学习中，哪些能力提高了？对于课堂作业，你能轻松完成吗？对于本节课的学习，你还有哪些不清楚的问题？目的是帮助学生对自己一段时间的学习收获、进步情况，对数学学习的感受进行反思和自我监控，逐步实现自我教育，自我管理，自我实践，自我完善的发展目标。

4.家长评价。由于家长和孩子之间的特殊关系，家长的评价对孩子的影响力不可低估。在评价过程中，教师可以依靠家长的力量，建立家长评价的方式，促使家长主动了解学生，引导家长科学全面的评价孩子的学习。力争使家长、教师、学生的力量合二为一，为学生的发展创造最优的环境。

四、人文立体，丰富科学评价方法

现代数学评价中已开始认识到不同的评价方法在评价过程中起着不同的作用，不能希望一种评价方法会解决所有的问题。注重科学和人文的统一，形成定性评价与定量评价、绝对评价与相对评价有机结合的多元立体评价方法体系，这将成为新时期数学评价领域我们应该积极探索的主题。

多元评价是新的评价方法，除了纸笔测验以外，还可以有访谈评价、问卷评价、作业分析、学生日记、建立学生成长记录袋和阶段性评语等评价方法。例如，教师可以尝试运用问卷调查的方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。设计一些结合现实情境的问题，来考查学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力，尽量控制客观题型的比例，设置一些探索题和开放题，以更多地暴露学生的思维过程,考察学生思维的深刻性及与他人合作交往的情况。为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用成长记录袋进行评价是必要的。在整理与复习、回顾与反思和问题部分，就可以引导学生利用成长记录袋收集有关资料，以反映自己的探索过程与取得的进步，不仅使教师能够对学生某个阶段的学习状况清晰全面地把握，也有助于学生对自己的学习进行反思和改进自己的学习方法。这样的做法也有助于把数学学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起，既不增加学生和教师额外的负担，又使学生参与评价，成为评价过程的一部分。新课标(2011版)“双基”变“四基”“两能”变“四能”之后的哪方面内容选择哪些评价方法更恰当已经成为我们一线数学教师研究的重点。

五、关爱学生，探究有效评价策略

评价的主要目的是为了激励学生学习。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。这就要求我们要做到关爱学生，在课堂教学实践中努力探索有效地评价策略。

1.善于激情。教师要相信每个学生都是渴求进步，渴望成功的。老师的赞赏与夸奖、同学的肯定与接纳都将转化为学生积极进取的动力。教学中，教师要用真诚、友善、感情真挚的语言对学生进行适时、适度的评价，利用评价让学生学会评价他人和自我。评价时，教师要关注学生的情感体验，调动学生的内驱力，激发学生的学习热情，为学生打开思维的通道，引领学生不断进步。

2.智慧留空。好的课堂，教师会相信学生通过自己的思考和努力能得到成功。这样的课堂，问题提出后教师不急于得出结论，留给学生思考和探索的空间。在这个过程中，教师关注的是学生获取结论的过程。等待是教师对学生的尊重。面对学生的回答，教师不会以简单的“对”或“错”匆忙下结论，而是为学生提供自我反思、自主建构的空间。学生出现问题时，教师智慧的做法不是急于讲解，而是大胆的将问题返还给学生，给学生再次发现的时空，让他们对自己先前的表现进行评价。这种教师有意拖延的做法，在数学课堂上是一种重要并且有效地评价方式。

3.鼓励创新。作为学习的主人，每个学生都有自己的生活经验和独特感受。教师要善于鼓励学生发表自己的独特见解，保护学生的求异思维。即使面对学生怪异的表达，教师也要做到不嘲笑、不讽刺、不挖苦，给予鼓励和有针对性的建议，帮助学生体验成功。教师的评价要伴随学生的发展，伴随学生问题的发现和解决，伴随学生的独立学习与合作交流，伴随学生智力增长和人格完善。

评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的重要手段。数学课堂应该做到激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，让学生学会认识自我，学会欣赏他人，建立自信，让评价促进学生的发展。