试析小学语文的课堂提问技巧

◆张 媛

(河北省唐山市乐亭县古河乡大捞渔庄小学)

试析小学语文的课堂提问技巧

◆张 媛

(河北省唐山市乐亭县古河乡大捞渔庄小学)

在小学语文课堂中，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。课堂提问是小学语文课堂教学中的“常规武器”。当然，提问要讲究艺术，才能达到最好的教学效果。

小学语文 提问技巧 提问要点

课堂提问是一门艺术，它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。作为教师，应该认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。笔者结合自身教学实践，简单阐述了如何做好语文课堂教学提问。

一、依据课题内容设计激趣式导语提问

美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。”在教授新课伊始的启发谈话阶段里，有经验的教师总是对学生的激趣导学给予高度重视，因为，面对摆在面前的一篇全新课文，如何激起学生的学习兴趣，对接下来的成果性授学往往会起到了举足轻重的作用。比如，《丑菊》这篇课文，依题目可设计出如下问题：同学们，你们知道秋天都有哪些花儿吗？菊花是什么形状的，你觉得它们美不美？既然大家都说菊花是美的，可这篇课文的作者却用“丑”这个不雅的字眼来形容它们？到底什么原因呢？菊花是美是丑，我们认真学习课文后即可分晓，现在我们一起去看一看。显而易见，通过老师对课前问题进行如此这般的精心设计之后，学生的学习兴趣便在潜意识之中被普遍激起了。当学生的学习兴趣被普遍激起时，接下来的课堂教学便显得游刃有余，而这种依据课题内容设计激趣式导语引出的解疑探索式学习，必将使学生对“丑菊名丑实不丑”这个文旨的记忆持久而深刻。

二、小学语文课堂提问要点

第一，启发性。小学语文课堂提问要点之一启发性。启发性提问也是教师组织教学必备的方式，启发式提问教学，可以提高学生学习的注意力，在启发性中提问要适时、适度、适量。只有发挥启发性的作用，才能提高课堂教学效果。第二，明确提问对象。课堂提问的对象是全班学生，并且着重考虑中、差生的接受水平。提问时要讲究有先有后的原则，平时回答少的优先，回答问题胆怯者优先，回答正确率高的居后，回答正确率低的也居后。另外，教师要正确处理学生的回答，因为学生的回答会出现答不出、答不全、答不对的情况，对这些学生不能弃之不顾，而让其他的学生回答。要给予正确的引导，使其完成答问过程。

第三，重视提问的作用。有这样一句话“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”要做到这一点，教师宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。在语文教学中，培养创新意识，创新思维，非常必要；既要加强教师对课堂提问的重视，又要培养学生大胆探索，勇于提出问题。

三、课堂提问应注意的方面

有鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点：

1.要激发学生的质疑意识，让学生大胆质疑。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给与表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

2.积极提示，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

3.要由浅人深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及。

4.由具体到抽象。学生的思维水平是按照动作思维——形象思维——抽象思维的顺序依次发展的。提问设计也应遵循这一规律，逐步培养学生的思维能力，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。教学《林冲棒打洪教头》的打斗场面时，可设问：(1)找出描写双方打斗动作的词语；(2)模仿双方的动作打斗；(3)猜摩品评双方动作的优劣；㈣体会林冲的沉稳勇猛。如此抓住关键词语，启发学生进行动作表演，在此基础上过渡到形象思维，使学生理解课文主旨，让学生的思维完成一次飞跃。

四、设置悬念，调整角度

设悬念为的是调动学生的非智力因素，激发他们的感悟。好的问题能引起学生生疑，产生悬念，从而激发他们认真阅读课文，以求从中找到答案的欲望。同时，要抓住课文中关键的词语以及句子，对其设置悬念，使学生能集中注意力投入到课堂的学习，更好的掌握和理解课堂重点内容，促进学生学习语文的热情，有利于语文词汇的积累，提高语文的成绩。学生回答问题时，如果偏离要点，久思不解题意，答非所问，或答语模棱两可，教师就要根据这种反馈信息，调整提问角度，排除思路障碍，理清思路，从而畅通思维，拓宽思路，使学生瞄准最佳方位。

总而言之，语文教学中的问题设计与实施课堂提问，几乎属于教师或曾经站过三尺讲台者都不习自通，然而，真正具有艺术性并对教学活动起到积极促进作用的课堂提问却着实不易。其实，好的课堂提问除了必须基于课文内容的个性特征进行类型式选择外，还应该立足于各地区、各学生群体、各年龄段的具体特点。只有这样，才能确实做到开启学生的心智、锻炼学生的敏锐思维、陶冶学生的健康情操、增强学生的是非美丑判断力，从而有助于最终实现让学生的知识结构与人格品质得到最优秀化培养的目的。

[1]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010，(04).