初中语文略读课文教学思考

杨秀红

初中语文略读课文教学思考

杨秀红

略读课文是初中语文教材中很重要的一部分内容，然而许多教师却忽略其重要性。略读课文的设置是为训练学生的阅读能力提供素材，而在信息科技迅速发展的今天，这种能力十分的重要。在初中时期，正是学生阅读习惯定型的关键期，因此教师在此部分应该更加重视，让初中语文教学中的略读课文发挥最大的教学作用。

一、初中语文略读课文教学的现状以及存在的问题

1.教师单篇略读课文教学课时不均

在一项调查中显示，绝大部分教师在单篇略读课文教学上所用的课时均少于一课时，只有绝少数的教师愿意花费一课时以上的时间。众所周知，一个课时时间里能教学的东西并不多，学生能够学习到的也就更加少。在如此短的时间内，教师对学生阅读技术的指导很难开展。即使将课上学生是否读懂课文内涵的问题搁置一旁，在学生预习课文的前提下是否会产生新的疑问呢？“略读”不等同与“粗略”或者直接“忽略”，如果所花时间不足以让学生理解课文或者掌握阅读技巧，那这段时间的教学价值几乎为零。略读课文的设置也因此显得毫无意义。另一方面，用时太长的教学又显得缺乏独立性，学生自主阅读的机会减少，同样不利于略读课文的教学。

2.略读课文教学中学生缺乏主动性

目前的教学状况显示，大部分学生都能参与教师设置的课堂讨论、小组合作等形式的互动。这种现象明显在传统教学中的“满堂灌”获得了很大进步，但是这种模式在经历多年教育改革的今天仍然显得不够先进。学生在略读课文教学中极少有能够主动提出疑问的，某种意义上仍然是依赖于教师的脚步走，缺乏主动学习研究精神的略读课文学习是不够高效的。因此在激发学生积极主动性方面，依然需要得到提高。

3.教师对学生针对性的阅读指导有所欠缺

大部分教师对学生的阅读习惯、阅读能力的了解都少之甚少，但是初中前的学习中学生的阅读状况如何对初中时期学生的阅读能力发展有着很重要的影响。如果一位教师不清楚自己学生是否有回读、指读等不良习惯尚不清楚，又如何帮其改进？如果不知道学生有没有做批注、笔记、抄录的习惯，又何谈提高？不知道学生喜爱的书籍种类，又何谈高效的阅读指导？课内阅读与课外阅读息息相通，教师在进行针对性的课内阅读教学的同时，也需要对学生课文阅读进行延伸。

二、初中语文略读课文教学的教学策略

1.教师要加深对学生阅读习惯的了解

正如上文中所提到的，在对学生阅读习惯有一定了解的前提下才能开展进一步的提高训练工作。因此，教师需要从各个方面对学生的阅读能力进行认识。首先，课堂观察是第一步，在平时的阅读训练中，教师需要悉心观察学生在阅读时的动作神态，以此辨别学生是否存在回读、指读、默读时动嘴甚至轻声读等不良的阅读习惯。同时注意观察阅读习惯好的学生的表现，在阅读结束后进行统一的总结指正以及适当表扬，让学生自省吾身并适当激励，以此达到对学生阅读速度训练的目的。其次，教师还可以通过课后沟通，一对一了解学生的阅读兴趣。例如，教师可以统计苏教版中的课文篇目，列出清单让学生对所喜爱的篇目进行投票，从而根据投票结果了解学生兴趣。

2.制定教学目标

教学目标是教师开展教学的方向，教师不仅需要制定整体的教学目标，更应该将教学目标细化到每一篇课文。通过参考学生阅读兴趣的方向以及教材中的教学目标等多个方向制定详细的方向。例如，在略读课文《说“屏”》一文进行教学时，教师应该结合该单元说明文学习要求，把握该文章生动形象的语言魅力，在教学目标中引入对屏风知识的介绍、对文章说明顺序以及语言魅力的剖析，以及对学生“屏文化”的兴趣激发。当学生对学习内容感兴趣，再加以适当语言引导，学生便会自觉攻坚克难，对课文进行深度阅读。

3.注重阅读自主性以及课外阅读引导

在略读课文的教学中，学生应该是文章学习的主体，教师应该给学生足够的阅读空间去用自己的思维理解课文。但这并不意味着教师只需要让学生自行阅读以及讨论就可以达到效果。教师需要在阅读前进行阅读提示、课内阅读指导以及阅读后对阅读情况进行总结评价，再推荐相关课外书目供学生选读。如在略读课文《桥之美》的教学中，教师可通过简单引入前面精读课文《中国石拱桥》中类似的阅读技巧复习，再让学生进行自主阅读，对于文章中新的东西，教师应选取适当时机进行讲解补充。教学接近尾声时，进行认真的阅读总结以及读物推荐，给学生更大的学习空间。

初中语文略读课文教学在整体教学中的作用不可忽视，教师以及学生都应当提高重视度，并且积极互相配合寻求更高的教学质量。

★作者单位：江苏连云港市灌云县鲁河中学。