巧问，点燃课堂精彩

费仕玉

摘 要：提问是教学中常用的教学方法，可以激发学生思维，有利于知识的巩固和理解。文章从问题指向应明确、问题应有层次和梯度、问题应注重数学的价值等三个方面，论述小学数学教学中，应注意问题教学的艺术，以巧问点燃精彩课堂。

关键词：小学数学；提问；指向明确；问题难度；问题价值

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-066-01

美国哈尔莫斯说过，“问题是数学的心脏”。陶行知先生也说过“禽兽不如人，过在不会问”、“智者问得巧，愚者问得笨”。可见，问题教学值得关注，有效的提问更值得探讨。提问，可以激发学生思维，利于知识的巩固和理解，利于开发学生潜能、培养学生的数学品质和综合素质。下面，结合自身小学数学教学实践，谈谈小学数学教学中的提问艺术。

一、问题指向应明确

教学中，教师的问题犹如一个路标，导引学生的思维和学习的方向。而如果教师的问题不明确，往往导致学生思维障碍。

一次数学公开课上，一位教师执教内容是五年级的《负数的认识》，在课堂之初，教师出示了光明服装厂的上半年的盈亏情况表，

教师呈现表格后，先介绍：正常情况下，盈利用正数表示，亏损用负数表示。继而提出问题：你根据这个表格，你能获得哪些信息？

看似问题与教学内容息息相关，然而，这个问题，可能给学生造成困惑，可谓指向不明。学生们的答案会五花八门，如三月和5月亏损，一、二、四、六月盈利；上半年总体看是盈利……虽然学生的思维多元化，可是，总起来看，问题与教学内容有失偏颇。

而如果教师在课之初，先说出光明服装厂统计上半年的生产销售情况，如果盈利为正数，如一月份获利是3000元，那么三月份的-1800元表示什么意思？这样的问题，直击本节课的所学核心内容，并且指向性明确，不会给学生造成思维的障碍。

二、注意问题难度应适中

“提出正确的问题，往往问题就解决了一大半”，道出了有效问题的重要性。而教学时，教师的随便问、信手拈来的问题贯穿教学的始终，而构建“满堂问”的问题模式。审视这些问题，真正具有思考价值的有多少，“问题不在多，在于精”。

1、问题过于简单，不能引发学生的兴趣

教学中，教师的随意问，问题过于简单，对学生没有挑战性，不能引发学生的思考的兴趣。教学中最常见的问题方式是近乎老师的口头禅：对不对、是不是等，这样的问题是批判性的简单和肤浅，不利于学生思维的发展，学生也会感到数学的枯燥和乏味，从而丧失学习的兴趣和主动性。如“小数的乘法”的教学，问1.9×0.42是三位小数对不对，不如问1.9与0.42相乘，积是几位小数更具有“数学味”和“思考性”。

对于二年级的小朋友，学习了九九乘法之后，老师如果给出思考题：在括号内填上合适的数，（ ）×4=24，学生们根本不用思考会脱口而出，“填6”.这样的问题过于简单，或许学生感到成功的自信、学习的快乐，但对于问题本身而言，缺少思考的价值，没有探究的必要，只是口诀的运用而已。而如果老师给出（ ）×（ ）=24，难度系数有所增大，且问题灵活，富于变化，答案不唯一。再要求学生尽可能多地写出算式，比一比谁写得多，那么，学生的积极性会增大，思维会更活跃，学生们会写出3×8=24、8×3=24、4×6=24、6×4=24，甚至有的还会写出1×24=24、24×1=24等，这样的问题，利于学生思维的提升、积极性的激发。

2、问题的难度系数大，使学生望而生畏

与问题相对过于简单而言，另一个极端就是问题难度系数太大。问题难度太大，会使学生退避三舍、畏而远之。

对于“乘法的认识和计算”后，教师给出思考题：在括号里填上合适的数（ ）×5<42，这个思考题，虽然答案不唯一，但只要使不等式成立，就是正确的，因而，学生们的答案0、1、2、3、4、5、6、7、8都不错。学生们会感到简单、不难。而如果教师给出的问题是在括号里填上一个最大的数，使式子成立。那么，这个问题对于80%的学生来说，难度不小。但并不是太大，只要教师稍微点拨，学生也会迎刃而解。

但是，对于二年级刚刚学过乘法的小朋友，如果给出练习：问○□☆分别代表什么数？（1）○+○+○=18；（2）○+□=14；（3）☆+☆+☆+☆=20其实，这个问题虽然不是太难，可是对于二年级的小朋友，问题的方式复杂化，会使孩子们怀疑自己的能力，造成思维的障碍。

三、凸显问题的价值，使学生乐在其中

“问题千千万，关键在会问”，强调问题的艺术和价值。小学一年级的“数的分合”的教学，如果学习6的分合时，教师让学生拿出学具小红花6朵，让学生将这6朵小花分为两部分，如果学生将这6多红花氛围2和4，教师再问“那么，2和4合在一起是不是6呢”的问题，就没有任何意义，更谈不上思考价值。

教学五年级的《小数的乘法》时，教师先让学生计算出16×2=32，再给出1.6×0.2=？的问题，通过讨论和计算，1.6×0.2=0.32.教师再和学生们一起归纳计算的方法：整数相乘，移动小数点。紧接着提出问题：你能在括号填上适当的数而完成以下的练习吗？（1）（ ）×（ ）=3.2 （2）（ ）×（ ）=0.032这样的问题设计，显然与所学的内容紧密相关，并且突出“即学即用”原则，可以说这样的问题兼具数学思想和数学价值。

提问是教学中常用的教学方法，问得不当，过于简单或难度过大，问得缺少梯度、没有层次性，都会使问题教学顿失色泽和价值，学生思维受阻，兴趣被扼杀。问题教学是一门艺术，巧问，可以成就精彩课堂，促使学生思考的兴趣、主动探究的积极性，绽放思维之花。

参考文献：

[1] 华 兵.高效课堂从有效提问开始[J]. 科学大众.科学教育，2012（8）.

[2] 朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁[J].南昌教育学院学报，2011（6）.