职业教育现代学徒制试点的若干思考

郝子悦，刘忠慧

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

职业教育现代学徒制试点的若干思考

郝子悦，刘忠慧

（江苏农牧科技职业学院，江苏 泰州 225300）

现代学徒制是目前国际上职业教育发展的趋势，其对于我国职业教育发展具有重要意义。针对现代学徒制试点的相关问题，从现代学徒制的内涵、现代学徒制国际研究的比较、现代学徒制的重要意义、现代学徒制体制与机制构建等方面进行了探讨。

人才培养；职业教育；现代学徒制；思考

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》的文件通知相继发布，标志着我国高等教育现代学徒制试点实施迈出了实质性步伐。现代学徒制是以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度。现代学徒制试点作为我国职业教育体系建设的重要组成部分，将会带动新一轮的职业教育改革，推动我国现代职业教育体系走向完善与成熟。

1 关于现代学徒制的内涵

现代学徒制是职业教育非常重要的人才培养模式，现代学徒制这一概念是相对于“传统学徒制”而言的［1］。传统学徒制对技能型人才的培养发挥了重要作用，现代学徒制则是融合古代学徒培训与学校教育，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生技能进行培养的现代人才培养模式［2］。关于现代学徒制的定义在不同的文献论著里有所不同，但他们都有一个共同的内涵：现代学徒制是对传统学徒制的继承与发展；现代学徒制融合了校企合作、工学结合的内容，学徒需要学校教师和行业企业师傅的联合传授。

现代学徒制是目前国际上职业教育发展的趋势。我国开展现代学徒制的试点，目的就是实现校企共同育人，从而培养行业企业所需要的高素质技能型人才［3］。

2 关于现代学徒制的国际研究比较

德国的“双元制”，主要是指现代学徒制，是在学校和企业2个场所完成。德国颁布的“职业培训条例”规范了企业培训，各州政府自行规范职业学校的教育内容。德国的“双元制”体系的主要模式是由一个企业负责所有本位培训；在单个企业无法完成全部培训的情况下，那么就会由几个企业联合提供培训，或者由行业主办的跨企业培训中心完成部分培训内容［4］。

英国学徒制体系由中级学徒制、高级学徒制和高等学徒制3个级别组成，各行业技能委员会依据国家统一发布的“学徒制框架”组织学徒培训，学徒需要获得若干个国家资格证书［5］。

澳大利亚现代学徒制的典型运作方式是：企业招聘遴选学徒，企业、学徒和培训机构三方共同签订培训计划。企业与培训机构交替对学徒进行培训。学徒最终需要参加国家层面组织的考试来获得相应的资格认证［6］。

瑞士的职业教育统归联邦政府管理，国家层面对现代学徒制的校企分工进行统一设计，根据联邦专业教育与技术办公室发布的 “职业培训条例”开展学徒制培训，“职业培训条例”规定了职业教育的内容以及职业学校和企业的职责［7］。

通过上述国家学徒制的对比分析发现，现代学徒制的形成与发展与该国的政治、经济、文化和历史传统等有关。开展现代学徒制可以采取多样化的形式，在一个国家里，现代学徒制也可以采取不同的做法。

3 现代学徒制对于我国职业教育的重要意义

我国非常重视现代学徒制的试点建设工作，《现代职业教育体系建设专项规划（2012—2020）》提出“推进现代学徒制试点”，并对现代学徒制的推进提出了具体的思路。现代学徒制试点必将带动现行教育制度的革命性变革［8］。现代学徒制试点的成功与否，在一定程度上决定着我国职教体系建设的成效。现代学徒制对于我国职业教育发展的重要意义体现在以下几个方面：一是有助于提升职业教育质量。二是有助于提高学徒的实践技能水平，提高我国行业产业的核心竞争力。三是有助于建立和谐稳定的校企合作关系，促进校企合作的发展。四是可以有效地促进我国职业教育集团的发展。

4 关于现代学徒制体制机制的构建

在我国现行的职业教育管理体制下，职业院校与行业企业联合，在行业指导下进行人才需求的调查，把专业设置与人才的需求紧密结合，有针对性地提高人才培养的质量，从而构建校企合作双元育人的现代学徒制体制［9］。与此同时，成立校企合作双元育人的领导小组，负责制定、修改现代学徒制试点的相关规章制度，统筹规划校企联合招生、联合培养等工作。在该基础上，校企合作不断扩大合作范围和领域，形成现代学徒制的校企联合培养的长效制度。

建立校企联合培养的有效机制。行业企业根据发展需要与相关职业院校联合组建二级学院系，开展行业企业的调查与研究，开展联合招生、联合培养工作。建立生产性培训基地，由企业承担学徒的指导、顶岗实训等管理责任，学生在专任教师、企业师傅的联合传授下，更好地掌握知识与技能，毕业后能更快地适应相应的工作岗位。

健全完善信息反馈机制。校企之间建立一个良好的信息交流和沟通机制，对现代学徒制的运行是十分重要的。学校、企业双方针对市场的需求变化，做好招生招工的工作。在学徒的联合培养过程中，及时掌握学校和企业内部的管理现状，准确获取相关信息并加以沟通，从而有效落实专业设置、课程教学、顶岗实训等工作。校企合作的信息反馈机制包括校企双方的资源信息系统、管理信息系统，以及现代学徒制试点中各种信息的及时反馈。信息反馈机制要高效，对于现代学徒制试点中非预期情况的发生，能及时处理相关信息，做出相关的反应［10］。

我国在实施现代学徒制试点的过程中，不可避免地要出现各种问题，这就需要政府、学校、行业企业等各方共同去解决。在试点阶段，允许现代学徒制多样化发展，这是我国建立和发展现代学徒制的可行之路。

［1］杨黎明.关于现代学徒制（一）：什么是现代学徒制［J］.职教论坛，2013（6）：11-13.

［2］刘群，元梅竹.现代学徒制的几种基本模式研究［J］.武汉船舶职业技术学院学报，2013（6）：1-4.

［3］中国新闻网.国务院常务会部署加快发展现代职业教育 ［EB/OL］.［2014-02-26］.http：//www.chinanews.com/gn/2014/02-26/5887231.shtml.

［4］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.

［5］张砚清.英国现代学徒制对广东职业教育改革的启示［J］.湖南师范大学教育科学学报，2011（1）：25-26.

［6］关晶，石伟平.现代学徒制为何国际上受青睐［J］.职业技术，2014（10）：20-21.

［7］关晶.现代学徒制何种模式适合我国［N］.中国教育报，2014-10-13（6）.

［8］姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究［M］.北京：电子工业出版社，2012：161.

［9］冯克江.关于现代学徒制研究文献综述［J］.辽宁职业学报，2014（8）：11-13.

［10］梁幸平.建立高职院校集团化办学体制机制的思考［J］.职教论坛，2011（4）：25－27.

G712

A文章顺序编号：1672-5190（2016）04-0074-02

2016－04－18

项目来源：江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015 A083）；2015年江苏省高等教育教改研究立项课题（2015JSJG342）。

郝子悦（1978—），男，讲师，硕士，主要从事高职教学工作。

（责任编辑：钱英红）