西方军事领导能力培养模式分析及启示

赵青松 杨克魏

摘要：现代战争需要复合型的指挥人才，军事领导能力是现代军事人才素质构成的重点，本文分析了西方军事领导能力的培养模式，给出了对军事领导能力培养的启示。

关键词：西方;军事人才;领导能力培养;启示

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0085-02

从军事需求来看，未来战争的战场环境错综复杂，对军人的素质能力提出了更高的要求，军官们不仅要善于掌握先进的武器技术，更重要的是能根据复杂多变的战场环境，带领团队创造性地完成上级所赋予的任务和使命，这其中军官的领导素质能力就显得至关重要了。美军《2020联合构想》明确提出，“我们的军人将面对各种各样的任务和技术的挑战，需要表现出适应力、创造力、判断力、思维力和多元文化的理解能力，军人的素质比以往任何时候都重要”。因此，重视学员领导素质能力的培养，以领导素质能力的提高促进学员综合素质的提高，对我国新型军事人才的培养具有战略意义。

一般认为，现代西方对各类人员的领导能力培训是第二次世界大战之后才开始兴起的。在此之前，人们普遍认为领导人员的能力是不能通过短期的培训来获得，而只能依靠长期的经验积累或师德式的传授才能获得。然而随着社会发展，传统的领导人员成长的模式已越来越不能适应时代的要求了，人们开始探索如何通过培训使领导人员在较短的时间里掌握一些基本的管理能力。

上世纪40年代末50年代初，美国的一些学术机构和工业组织就开始了领导人员能力培训的尝试和研究。此后，美国国家训练实验室的建立更推动了能力培训的发展。在当时的各种能力培训中影响较大的“敏感性训练”就是一种提高领导人员人际能力的培训。这种培训的过程“是把一批管理人员集合起来，在培训者指导下，经常让他们进行一种既无议事日程也无中心内容的自由讨论，讨论自己感兴趣的问题，自由发表意见，分析自己的行为和感情，并接受他人对自己的意见”，以期改进领导人员有关“我怎样认识自己”、“别人怎样看待我”和“我怎样认识别人”的“敏感性”。

1963年，美国斯坦福大学的教育研究人员对典型的课堂教学过程进行了极为精细地分解，在大量分析、研究和论证的基础上，找出了潜藏在任何学科的任何一次成功教学背后的基本因素，即成功教学的14项关键技能。此后，斯坦福大学的教育研究人员在一种由多媒体介入的实验室环境中，按照严密的程序对示范生进行了14项关键技能的培训，结果大大缩短了师范生获得教师岗位能力的时间，于是微格教学便诞生了。微格教学的出现，标志着能力培训已被正式引入教育界，而且微格教学在培训的科学性和系统性方面已远远超过了敏感性训练。

现代西方能力培训基本采用小组研习的形式。小组研习又可以分为案例分析、角色扮演、情景仿真、人机对话、文件框处理等。

在培养领导者方面，做得最好的可谓是美国的西点军校。它不但培养了很多著名将领，也是培养商界领袖的摇篮。美国现代管理学之父彼得·德鲁克以及通用电气前首席执行官杰克·韦尔奇曾说过：“在培养领导者方面，做得最好的在既不是哈佛商学院也不是通用电气，而是美国军队。”他们所指的美国军队，在很大程度上说的是西点军校的毕业生。

西点军校以“责任、荣誉、国家”为行为准则，以一个制度化的学生领导教育培养体系为战略构架，这个战略构架提供了一致的领导哲学思想，指导西点军校的所有行为，这是西点军校能够保持成功的强大优势所在。西点军校采用一个所谓的“渐进领导系统”。在这个系统中，有突出能力和发展潜力的人将渐次担任学生管理的所有职务，并最终成为整个学生兵团约4000人的领导者。这一体系能让学员在不同的领导职位上得到锻炼。军校学生培养体系的原则是量体裁衣，满足不同学生的不同需求。所以，意识到每个学生的不同，并量体裁衣地为他们制订培养计划是非常重要的一个环节，这一计划还需要反映出学生的弱点以及他们与其培养者所存在的距离。在西点军校培育“将军”的过程中，很重视领导力互动框架的训练作用，强调被领导者的个人素质、期望值、行为举止，这决定了领导者素质价值的发挥。领导者再好，如果没有被领导者，没有追随者的支持，给予被领导者的理念不合拍，将仍然达不到领军任务目的。领导者的重要职责就是提供目的，指导他人完成使命。

西点军校关于学员领导能力培养管理制度和规定大致可分为三类：一是关于学员领导能力的培养制度，如《学员领导能力培养的任务和责任》、《学员领导能力培养框架》、《学员领导能力培养方向培养原则及指导方针》、《学员领导能力培养科目和标准》、《学员领导能力培养达标标准》、《学员领导能力培养环境》等。二是关于学员领导能力的评估制度，如《学员各项训练综合成绩评估方法》、《学员领导能力培养和评估制度》、《学员领导能力成绩强制性排序规定》、《领导能力评估及发展评定》等。三是与学员领导能力培养有关的规定，如《为21世纪培养部队领导人才——西点军校教学大纲战略指南》、《学员纪律体制下的行为调查》、《荣誉法典和荣誉体制》、《学员组织和责任》、《课外活动的规定》，以及学员培训，校内外运动，各类其他规定，等等。

现代西方领导能力培训与教育所走过的半个世纪的历程为我们提供了若干可以借鉴的经验。

1.能力是可以通过培训而获得、发展和改善的。上世纪40年代末以来的西方各类能力培训的实践表明：通过科学合理的培训，可以使各类领导人员或专业人员能在较短的时期内获得基本的岗位能力。通过科学、合理的培训也可以促使各类领导人员或专业人员已有的能力获得相对快速的发展或改善。

2.职前的能力培训比职后的能力培训更有效。职前的能力培训主要是要使培训对象获得胜任某一特定岗位所必备的、基本的能力，是从无到有的过程。而职后的能力培训则旨在使培训对象改善、提高已有的能力，是从有到完善的过程。微格教学等一些能力培训的经验表明：职前的能力培训比职后的能力培训效果更为显著。

3.目标定位是能力培训的关键。能力培训的方案设计是能力培训的核心工作。能力培训方案主要由三个要素组成：能力培训的目标、能力培训的内容和能力培训的形式。其中，形式受制于内容，而内容又是由目标决定的。目标定位是能力培训的关键。