发挥主体作用 培养创新精神和实践能力

张建严

摘要：创新能力是一种智力特征，它是一种信心毅力等人格特征，是一种精神状态，是一种综合素质。因此，它是素质教育的核心。实施素质教育，就是要把“发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力”摆在素质教育的首要地位。在小学数学教学中要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神与初步的创新能力。

关键词：小学数学;主体作用;创新精神;实践能力;培养

中图分类号：G622.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2016）08-0283-02

《小学数学课程标准》指出：“数学要以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨。”人人都有创新的兴趣与能力，这种兴趣与能力是与生俱来的，而且中外科学家一致认为：人的大脑蕴藏着巨大的潜能，目前只利用了5%～10%，有待于大力开发。因此我们在教学中应改变教学观念，改变只重知识目标的倾向，构建多元化的教学目标，重视创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣和创新精神。

笔者认为对小学生的创新能力的培养主要表现在学习过程的活动中，他们在老师启发指导的基础上通过独立思考，产生新的理解和认识，发现不同于教科书，不同于教师的解题和学习方法，运用已学到的知识解决实际问题且具有新颖性、独特性等均属创新能力。这些表现不是很成熟的，也不是系统的，但教师应善于抓住创新思维的火花，积极引导，这将对学生创新能力的培养有莫大的好处。在教学中，笔者尝试以下一些做法，培养学生的创新能力。

一、激发兴趣，诱发学生主动参与

心理学研究表明，学习兴趣的高低对学习效果能产生很大的影响。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”“疑”是思维的开端，小学生的想象力特别丰富，思维往往越出成人划好的圈子，那就要引导他们多问几个“为什么”，面对学生的突发奇想，即使错了，也要鼓励他们的勇敢精神，满足其好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的问号。兴趣对学生所起的作用非同小可，因此上课前的导入可以让学生知道本节课将要学习什么，还要让学生知道为什么要学，怎样学。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中[1]。

例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生很快地归纳出了：只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求出来。

二、开放教学，让学生全面参与

数学课堂教学必须面向全体学生，让全体学生积极地、主动地参与到数学的学习活动过程中，克服“接收器”被动学习的现象，这是全面发展学生的素质，激励学生主动去思维、去探索、去创造的重要途径。

（一）放手让学生自己去发现。

数学教材中的规律、计算方法、性质等应放手让学生自己去探究、发现。例如，笔者在教学“三角形面积”后，就提出了一个问题：“三角形与平行四边形如果不等底等高是否还存在‘2倍与‘一半的关系呢？”然后组织学生分小组进行合作、交流、讨论，经过大家的充分讨论后得出：如果三角形和平行四边形等底不等高或等高不等底不可能存在“2倍”与“一半”的关系;但如果三角形和平行四边形的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍，或者三角形和平行四边形的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍。通过这样的引导和讨论，加深学生对三角形面积的掌握。

（二）放手让学生操作。

操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”操作是思维的体操，通过操作能助长思维。有关学具、几何概念、公式的推导等应放手让学生去操作、演示。通过学生动手、动口、动脑多种感官参与，学生不仅在操作活动中积极主动地获取了知识，而且发展了创造性思维。

在传授知识的过程中，增加学生的动手机会，结合具体的教学内容补充有代表的针对性的实验，或设置探究性的实验，提供合作学习的机会。新课程改革要求学生之间要进行合作学习，合作学习不仅锻炼学生协助能力，而且教会学生尊重、宽容对方，能听取别人建议和意见。

（三）放手让学生去小结。

小结是小学数学课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生把自己学到的知识进行小结，获得知识的方法途径等，它能及时反馈信息，而且可以发展学习能力，进一步促进学生主体性的发展[2]。在教学中，有些新的知识要通过旧知识的转化过来，有些新的知识也是旧知识的发展，所以数学课堂教学中要善于抓住新知识与旧知识的内在结合。因此，教师就要根据教材的具体内容，利用恰当的教学方法，创设问题情景，激发学生的学习兴趣，在教师有目的指导下，让学生主动思考，让学生能够积极地参与数学课堂教学活动环节。例如，学习“圆的周长”这一内容时，可指着教室前的柳树问：“不能破坏这棵树，能够准确地测出它的直径或半径吗？”同学们顿时活跃起来。有一个同学说用“标杆测量”，有一个同学说用“平衡原理”，这时，我就进一步启发，这些测量的方法也可以，但不是很科学，怎样用比较科学的方法去测量呢？有些学生经过回顾思考就豁然开朗地说：“先测量周长，然后计算直径。人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题。这时，同学们已把这些学习转换为自己求知的内部需要，处于最佳的学习状态，教学效果必然就好了。

三、引导提出问题，培养创新精神

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的理论，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，让问题走进学校，走进课堂，让学生敢问、善问是培养创新精神的一条有效途径。

首先，要更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛的学习环境，使学生敢问，让问题走进课堂[3]。正如德国教育家戈特福尔德·海纳特说过：“教师凡欲促进他的学生的创新力，就必须在他们班倡导一种合作、民主、社会一体的作风，这也有利于集体创新力的发挥。”

其次，要创设条件培养学生的提问能力，可以通过一题多问，一题多变的形式训练。例如：“某工厂有男职工240人，相当于女职工人数的 ，女职工有多少人？”让学生提出不同的问题并解答。又如：“某班有男生30人，女生人数是男生人数的 ，全班有多少人？”让学生改变条件并解答。另外，学习新课后要鼓励学生质疑问难，师生共同解答，从而锻炼学生的提问能力。

最后，要注意提问的质量。能不能提出问题，提出多少问题，是否标新立异这都是反映出学生学习思维深度和能力水平，其中具有创新意义的提问更为重要。总结时要及时给予表扬，给予成功体验，激发学生提出问题的兴趣和热情。

四、引领逆向思维，培养学生的创新意识

在教学中，有些新的知识要通过旧知识转化过来，有些新的知识也是旧知识的发展，所以数学课堂教学中要善于抓住新知识与旧知识的内在结合。因此，教师就要根据教材的具体内容，利用恰当的教学方法，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，在教师有目的的指导下，让学生主动思考，让学生能够积极地参与数学课堂教学活动环节。例如：在三年级应用题复习中，我出示这样一道题：“有一根长56米的铁线，第一次剪掉10米，第二次剪掉12米，剩下的比原来少多少米？”经过读题、审题后，大部分学生是这样列式的：56-（56-10-12）。解题思路是：用原来铁线的长度﹣剩下的长度=剩下的比原来少的长度。我并不满足于此，进一步进行点拨，能不能换个角度思考呢？求剩下的比原来少多少米？其实也就是求什么？想一想，这题还可以怎样求解？经过一番思考，学生豁然开朗，找到了新颖、简捷的最佳解法：10+12=22（米）。这时我们就可看到学生创新意识的火花在闪耀。让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。

五、鼓励学生在日常生活中应用知识

学生通过课堂的学习，初步有了解决问题的意识，在教学新知识、新内容时，教师应有意识地鼓励学生去解决日常生活中的问题，以达到学以致用的目的。如，在教学“利息”这一节内容前，我先让学生事先对有关内容有一定的了解，经教师轻轻一点拨，学习情绪高涨，兴趣浓厚，并很快掌握了所学的内容，然后教师因势利导，让学生应用到实际生活，让他们计算假如家里存款1000元，定期三年到期利息是多少，取款时本金加利息共是多少。然后计算与生活相关的税金、保险金，学生就很快掌握了“求利息”的算法，并正确地算出。学生对所学知识的巩固，起到举一反三、触类旁通的作用，促进了学生创新思维的发展，培养和提高了学生的创新意识。

由此可见，小学数学课堂上，有效地实施自主探索可以有力培养学生的探索能力和探索精神，形成探索的风气，实现课堂优化，使学生的素质得到全面的发展。总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的[4]。

参考文献：

[1]李广前，刘得月，刘得亮.浅谈提高小学生数学学习兴趣的几点建议[J].中国校外教育：中旬，2012.

[2]黄华志.谈数学教学中的自主教育[J].教育教学论坛，2011.

[3]邴珍秀.在思考中问，在问中学[J].中国科技纵横，2011.

[4]杨丽娜.培养学习兴趣，快乐学习数学[J].中国科教创新导刊，2012.