初中语文学生词语审美培育教学探析

陈龙

【摘  要】对初中语文词语审美教学的现状进行分析，针对性提出了初中语文学生词语审美培养的策略，包括良好的词语学习环境的创设、学生审美能力和形象思维的培养、通过朗读来引导学生体验词语之美、发散思维教会学生呈现词语之美等，这对于初中语文教学水平的提升有一定的促进意义。

【关键词】初中语文  词语教学  审美培育  培育策略

【中图分类号】G633.3         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）03-0018-01

一、初中语文词语审美教学现状

现阶段，初中语文词语审美教学的现状总结如下：

（一）教师对词语教学不够重视

初中语文教学任务较多，教师在词语教学中很少能潜心研究学生审美心理的培养，对词语审美教学往往放置一旁，不够重视。

（二）教师的词语教学方式较为单一陈旧

很多教师首先在课堂中整理出一些重点的词语，引导学生朗读几遍以后，让学生在课后抄写词语以巩固记忆，这样的教学方式使得学生无法体会词语的审美内涵。

（三）学生对词语审美的追求意识不够

受到应试教育的影响，大部分学生非常重视自己的语文考试分数，这样的功利性思想让学生对词语审美学习很少重视，往往是浅尝辄止。在这样的情况下，学生对审美追求没有很高的认识，体验美、欣赏美和呈现美的能力自然得不到提高。

二、初中语文学生词语审美培育策略

（一）创设良好的词语学习环境

学生享受美的过程是基于个体内心的要求和愿望来进行的，因此，初中语文词语审美教学应该尽可能采取自由轻松的方式开展，教师寓教于乐，学生主动积极学习。学生在这种轻松自由的环境里，才能深刻的理解词语内涵，感受词语之美。因此，教师应该为学生创设良好的词语学习环境，让学生的视听感官在学习过程中出于雅致、逼真的氛围中，激发他们的学习兴趣。一方面，教师除了讲述要生动以外，还应该配以精彩的画面，运用多媒体来营造审美意境，引起学生的心灵共鸣，促使他们能主动学习。例如在《口技》一文的学习中，教师可以利用多媒体来为学生展现出“叱”、“呜”、“呓语”和“大啼”等词语的复杂声效，将口技人精湛的技艺向学生逼真的展现，促使学生体验到口技艺术的美感与魅力。

（二）重视学生审美能力与形象思维的培养

美的形象具有整体、直观和生动的特点，因此教师应该注意学生形象思维和审美能力的培养，引导学生联系实际生活经验，运用词语所展现的各种形象来想象和联想，从而领悟词语的内涵与美感。在词语审美教学中，教师需要教会学生挖掘脑海中已掌握的信息，将静止的词语内化成带有感情的场景，充

分的理解和感知，从而获得词语审美体验。审美想象能激发学生的学习兴趣，让学生接触到美妙绝伦的审美体验，从而深层次把握词语的意蕴之美。例如，在鲁迅的《雪》一文的学习中，教师首先向学生分析“江南的雪”的壮健、青春、滋润美艳以及“朔方的雪”的弥漫、升腾、旋转、奋飞、沙和粉之后，引导学生发散形象思维，在脑海中想象自己在江南美景中流连，天空中飘落着青春味道十足、如同壮健的处子的皮肤的江南的雪的形象，以及在旷野上奔跑，如粉如沙、绝不粘连的朔方的雪在纷飞的场景。

（三）通过朗读，引导学生体验词语之美

朗读是一种目视文、耳闻音、口发声、意会理以及心通情的阅读过程，能将枯燥的文字转化为带有感情的鲜活的场景。通过朗读，学生能体验词语声调、节奏的变化，融入到词语所展现的激流中，感受词语深层次的变化之美。例如，在朱自清的《春》一文的学习中，第一自然段这样写道：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。这句话中使用了轻声词语了、着结尾，学生在轻声朗读的过程中，会感觉很亲切。同时通过活泼轻快的语调，能体会到作者盼望春天到来的喜悦、热切之情。小草“绿绿的、嫩嫩的”、风儿“轻悄悄的”、草儿“软绵绵的”，这些儿化音和轻声字的应用，饱含着音乐之美，学生通过朗读，能激发他们对春天的热切向往。另外，朗读过程中的情感体验还能培养学生反复朗读的习惯，促使他们对词语之美的感受更加的具体和细腻，从而爱上语文学习。例如在《五柳先生传》一文的学习中，朗读过程中的“晏如也”，能让学生以悠然舒缓的语调，体会到五柳先生自在安然的性情，加深对生活本质的了解。

（四）发散思维，教会学生呈现词语之美

学生在词语写作过程中，多运用文采强的词语，通过合理组合，才能让句子打动人，提升文章的感染力。因此，教师应引导学生发散思维，多使用一些形象的、活泼的、新鲜的词语，对词语的含义进行适当延伸，将无形有形化，表达出独具一格的审美意境。一方面，可以增加修饰性的词语，如“走在（空旷的）田野中，嗅着野花（迷人的）芬芳，云雀在（欢快的）唱歌。”括号中修饰性词语的运用，能增加句子和画面的生动感，让人如临其境。另一方面，适当替换词语，增加句子意境的活泼性和灵动性。例如有学生写到：火非常大，烟雾弥漫在房间中，火苗马上就要烧到楼板了。如果能将火苗替换为火舌，那么会更加形象并富有表现力，促使学生的文字作品更加灵动，词语之美跃然纸上。

三、结语

初中语文新课标要求，应该引导学生在积极主动的情感思维中，享受语文所带来的审美乐趣。本文主要针对初中语文词语审美教学进行了研究，分析了其中存在的问题并提出了解决策略。但因为个人能力和条件所限，本研究还存在一定的不足之处，如研究的广度和深度不够。希望广大学者在下一步的研究中，能进一步深入剖析，以促进初中学生词语审美能力的培养，提升初中语文教学水平。