浅谈学前教育专业英语教学模式的现状及对策

张宪

【摘要】本文围绕学前教育专业的特点，对在英语教学过程中存在的问题上做了具体的分析，提出了改进这些问题所实施的具体方法，旨在培养出能够承担学前教育阶段，尤其是幼儿园阶段教学和管理的综合性人才。

【关键词】英语教学 学前教育 教学模式

随着国际一体化的不断发展和国际间交流的日益频繁，英语作为国际通用语言已经逐步成为世界各国外语教育的核心。在我国，英语学习已经呈现全民化、低龄化的发展趋势，幼儿教育越来越受到家长、幼儿园及社会各界的关注。幼儿英语教学的兴起和发展，对具备较高英语素质的师资提出了全新的需求，从而对学前教育专业的学生提出更高的专业要求。他们除了具备相关的儿童心理学、教育学、卫生学等综合知识外，还必须具有专业理论知识和实际操作能力；在英语能力方面，学生不仅应该具备扎实的英语综合能力，更应该具备结合学前教育专业基本知识和技能开展英语活动的技能。

这就要求学前教育专业不仅应该注重培养学生的英语综合应用能力，更应该注重培养学生在幼儿园活动中运用语言的能力，为以后成为一名合格的幼儿园英语教师，为培养在幼儿园开展双语活动的能力做好充分的准备。

一、学前教育专业英语教学中存在的问题

目前，学前教育专业课程设置下的英语教学与其他专业英语教学一样，采用的教学组织形式多为班级授课制，主要是教师发挥主导作用。长期以来，以教师为主的语法翻译教学法占主导地位。教师通过词汇讲解、句子语法结构分析等，把教学重点放到知识点的复习和传授上。教师系统讲课，并在此基础上指导学生学习的全过程，没有充分体现出“以学生为中心，教师为主导”的指导思想，所以教学模式比较单一，教学方法相对比较单调。这样导致学生的阅读技巧、思维能力等训练不够。英语教师都是高校英语专业毕业从事普通英语教学，大都没有跨专业学习的背景和经历，往往很少接触基层的学前教育和教学，存在与具体幼儿教学实践相脱离，缺乏幼儿阶段英语教学的实际教学经验。虽然这些教师具有非常扎实的语言基础知识和丰富的教学经验，但在学前教育专业具体的教学中很难有针对性地设计自己的教学，在培养学生英语技能方面存在一定的盲目性，对英语教学的实用性大打折扣。同时教师由于课时过多，教学任务繁重，科研压力过大等诸多因素的存在，也使得英语教师很少有足够的时间和精力投入到学前教育学、心理学等相关理论知识的学习和研究中去，做到将英语学习渗透到学生的专业学习中。

其次，我院学前教育专业学生英语基础水平较差，自主学习能力不强，即使个别学生对英语感兴趣，对语法的掌握也仅局限于简单的了解，至于听、说和写的问题就更为突出。由于学前教育专业学生的英语基础比较薄弱，也使得一些先进的大学英语教学理念和教学方法难以实施，部分学生在课堂上处于被动接受的状态，不能积极参与课堂教学活动。课后，学生间也缺乏相应的语言学习环境和氛围，导致语言与实际应用相脱节，达不到自由运用的目的。校内外的实训基地多注重专业课教学的培训而或略了英语语言的应用，所以学生的实践性英语教学相对比较薄弱。

最后，学生对大学英语的学习没有给予足够的重视。俗话说“态度决定一切。”想要有好的开始，必须要有端正的学习态度。只有激发学生学习英语的兴趣，有渴望学习英语的动力，才能有端正的学习态度。学前教育专业的学生英语基础知识比较差，尤其是在听说训练和语音语调方面。多数学生听不懂，说不出，语音语调不够标准，语法知识的欠缺等多种因素使得很多学生失去了学习英语的兴趣和动力。由于近些年学前教育专业毕业生就业前景较好，毕业后可到幼儿机构从事管理、教学等工作，也导致部分学生在校期间只注重专业课程的学习，从而忽视了英语的学习。

二、学前教育专业英语教学模式改革的对策

学前教育专业旨在培养能够承担学前教育阶段， 尤其是幼儿园阶段教学和管理的综合性人才。 因此，学前教育专业的英语教学必须以学生就业为导向和指挥棒，突出实用性的特点， 培养学生具备较高的综合素质和能力，从而满足社会对幼儿英语教学人才的需求。目前， 我国师范院校的幼儿英语教师培养仍处于初步探索期，没有形成一套系统的、完整的、有效的培养模式，尚不能满足我国幼儿园英语教育的需要。因此，师范院校需根据幼儿英语师资的特点及幼儿英语教育特点对学前教育专业的课程与教学方面进行改革和创新。

第一，采用EPP教学模式，即英语语言（English）+专业知识（professional knowledge幼儿英语教育专业知识）+专业能力（professional ability幼儿英语教学能力）；开设学前教育专业英语课程，将英语语言学习与幼儿教育专业知识学习融为一体。

幼儿英语教师必须具有扎实的学前教育相关知识和较高的英语知识水平。幼儿英语教师必须要掌握儿童心理学、教育学、语言学等相关知识，从中了解幼儿的年龄特点、学习特点、兴趣爱好等，根据幼儿身心发展的规律，制定合理的教育目标，充分利用儿歌、游戏等方式创建良好的英语环境和学习氛围，达到良好的教学效果。幼儿年龄小，模仿能力强，可塑性强，对事物比较敏感，接受能力强，日常生活中，幼儿对某种技能或知识一旦掌握形成定式，就不易改变，这点在语言学习中尤为突出。幼儿教育一般是老师怎么教，他们就怎么学，因此幼儿英语教师的英语口语表达能力和准确自然的语音语调等扎实的英语专业知识显得更为重要。

传统的大学英语课程注重学生英语综合运用能力的培养，具有基础性和统一性的特点，但缺乏专业性、系统性、层次性，难以满足幼儿英语教育对学前教育专业学生英语语言能力的要求。学前教育专业英语课程为幼儿英语教师教育的基础课程，以基础性、系统性、实用性为导向，从而将英语学习与幼儿教育专业的知识学习融为一体。学生不仅可以提高语言的综合运用能力，还能够深化幼儿教育专业知识的学习。

第二，采用EGP（English for General Purposes）+ ESP（English for Special Purposes）（2+2）相结合的教学模式。我们学院的学前教育专业将分为两个阶段授课：第一阶段是在校的一、二年级，为英语基础课；第二阶段是在校的三、四年级，为学前教育专业英语课。基础课我们将采用EGP的教学模式，从听、说、读、写的基础入手，注重培养学生的综合语言运用能力，提高学生的英语水平。学前教育专业英语课我们将采用ESP的授课模式。设计与组织幼儿教育活动、将各种知识技能应用于培养儿童各种能力的相关技能和学前教育科研能力。在重视岗位技能的培养，打破传统的“学科本位”的教学思想，其课程目标确定为用英语组织幼儿园每天的活动，与幼儿进行简单的日常对话交流，用简单的英语组织幼儿英语教学活动，使幼儿能够掌握一些基本的日常英语词汇。

第三，建立多元化的评价方式。教师和学生同时作为评价的主体，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。传统的考评机制内容较为单一，而且偏“知识”轻“能力”，这必将导致学生在学习过程中缺少语言的实际应用能力，语言表达无法提高。因此，教师采取多元化、综合化的评价方法，即教学日志、学习档案袋、教师评价、学生自评和同伴互评等相结合的方式，以尊重学生的个体差异，关注学生个体的发展。老师可根据学前教育专业学生的特点和英语课程相结合，以规范学生英语技能的培养，刺激学生学习英语的积极性和主动性。例如，考试课由三部分组成，即平时成绩（出勤+课堂表现+课后作业）、笔试成绩（“知识点”的考核可改为能力考核，侧重考察学生英语实际应用能力）和口试成绩（通过英语对话、朗读、讲幼儿英语故事等来考察学生的英语口语交际能力）。另外，学生在毕业时除了毕业证书外，还必须考取一定的英语等级证书和从业资格证书，从而增加学生的英语学习兴趣和主动性。

第四，组建合格的师资队伍。学前教育专业的英语老师一般由英语专业的老师担任，他们一般都只担任英语专业的教学任务，学前教育专业的英语教学也只是工作的一部分。一般的英语老师不太了解学前教育专业具体需要哪些教学工作，这就造成了社会需要与教师教学相脱节的现象。虽然他们在英语的语音语调、基础知识储备和交际应用能力方面占很大优势，备课时也会查阅大量相关教学资料，但是在实际教学中仍然不能够用幼儿教学实例来进行教学阐释。也不能告诉学生目前幼儿园英语教学常用的教学方法和技巧，也就造成了学生在学习过程中所学到的知识不能马上应用到实际的教学实践中去，容易造成理论和实践相脱节的现象。所以就需要对专业英语老师进行相应的培训。例如，让专业英语教师到兄弟院校进行学习培训，或者让老师深入幼儿园了解社会、家长和幼儿对老师的要求，这样英语老师就可以全面把握，充实自己然后去教学生，使学生成为合格的学前教育专业英语教师。

总之，我国幼儿英语教育还处于探索阶段，它关系着民族的发展和国家竞争力的提升。而学前教育专业的英语教学主要是培养能够承担学前教育阶段，尤其是幼儿园阶段的英语教学和管理的复合型人才。因此，学前教育专业的英语教学模式改革是不容忽视的。高校培养出的学前教育专业学生虽然有英语能力和专业能力，但却不适合幼儿园的需要。为了适应社会的实际需求，学前教育专业英语教学模式的改革势在必行。这样培养出来的学前教育专业的学生，既可以掌握幼儿园保育的理论和技能，又可以教授儿童英语，复合型人才的培养，增加就业竞争力和办学活力。因此，学前教育的英语教学必须以学生就业指导为导向和指挥棒，突出实用性的特点，培养学生具备较高的综合素质和能力，从而为学前教育阶段培养出高素质的复合型人才。

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