高考作文审题立意应把握好“三个维度”

摘 要：高考新材料作文，审题诚重要，立意价更高。若把握好“三个维度”的思维方式，应该说有一定的实用效果。即通过联想思维，拓展审题立意的广延度;通过多向思维，提高审理立意的发散度;通过纵深思维，增强审题立意的深刻度。

关键词：高考作文;审题立意;三个维度

高考作文的审题立意向来被奉为作文得分的第一要素。审题就是对材料条分缕析，辨别、判断、概括、提炼;立意是在审题的基础上确定一个论述中心。立意的新颖、高远、深刻与否，是拉开作文档次高低的关键。

千古文章立意高。面对新材料作文，若审题不准，立意不新不高，那么写出的文章即使是“口吐莲花”，结果也是“得分不佳”。那么如何对高考新材料作文审题立意呢？窃以为应把握好“三个维度”。

一、通过联想思维，拓展审题立意的广延度

联想思维是指由一种事物的表象想到另一种事物表象的心理过程。根据亚里士多德的联想定律，我们可以对性质、功能、结构，或外形有某种相似、相反和逻辑关联的事物表象，进行联想。

面对给出的作文材料，应整体联想这句话、这则寓言、这件事与我们日常对生活所见所闻所思的相关度。读懂此事即彼事，此理即彼理的“弦外之音”、“言外之义”。通过联想思维，拓展作文构思立意的广延度。

用联象思维进行审题立意，主要通过以下两种方式进行的：

1.思维的平移。就是思维从一个平面平移到另一个平面，一个空间平移到另一个空间。大千世界，虽是物以类聚，人以群分。但许多道理是相通的，正所谓道法自然，道道相通。

在作文的审题立意中，我们采用名词的“二次定义”和“人格化、生活化”的思维迁移，就达到“柳暗花明”之境。

（1）对关键词的“二次定义”。如：四川省2012年的高考作文题《你是天边的一朵云》。从表象看，就是一自然物，但我们必须将这个物象“云”，进行二次定义，“你”到底是什么？若仅限于云，那显然不是作文之道。“云”是天空之子，飘忽不定，变化莫测……那么生活中与什么最为相似呢？

我们通过思维的平移，来对“云”进行二次定义。可以联想“云”是生活中你喜欢的或远又或近的一个人，是你孜孜追求而难得要领的“文学”，是你自小树立的而又模糊不清的“理想”……这样一定义，你的思维自然呈现“潮平两岸阔”了。

再如：2012年全国卷Ⅰ卷（略），对材料中的一些重要词语“担子”“外衣和鞋袜”必须进行二次定义。“担子”可以是一项具体的工作，可以是一项伟大的事业，也可以是应该担负的光荣使命或者责任等;“外衣和鞋袜”二次定义为：多余的顾虑，心里的包袱，外在的压力等。就容易得出“放下包袱、方能担起责任”的核心立意来。

（2）对叙述的主体“人格化、生活化”。如2010年全国卷漫画作文：餐桌，许多猫吃鱼，就一只猫捉老鼠，别的猫说：“有鱼吃还捉老鼠？”

此题中的“猫”是叙述的主体，“鱼”和“老鼠”不过是道具而已。材料中的许多“猫”坐享其成，不愿捕鼠了。我们将猫人格化、生活化，发现在现实生活中，也有不少人小富即安，不愿尽职尽责了;拥有了，就不再奋斗了。联想到年轻一代中的“啃老族”，官僚阶层的“该作为而不作为”等等现象，自然得出正确的审题立意。

一切寓言、神话都是生活的另类写照。只要将之“人格化、生活化、社会化”，一一对照，即可明了。

再如某高校的自主招生考题：大象将蚂蚁踩骨折了怎么办？这样一“大”一“小”两只动物，我们将它“人格化”，再“社会化”、“生活化”，发现他们只不过是代表人类的两个群体，即“强势群体”与“弱势群体”，当这两个群体发生冲突，怎么办呢？按照社会化解决途径，自然想到“媒体”“求助”“赔偿”“法制”……

其实一切现象都能透出生活的本真，一切表征都可看成社会的缩影。只要我们进行合理的类比，思维平移，就能审明材料，立意高远。

2.思维的收放。如果说思维的平移是线型思维，那么思维的收放，就是块状变化。在作文的审题立意中，思维的“收”就是将庞杂的材料“浓缩”成一个或若干个点，将复杂简单化;思维的“放”就是将那单个事件“晕染”成一片，将简单问题复杂化。在审题立意中，就应该“大题小做”和“小题深做”。

（1）大题小做。就是面对一个庞杂材料，删繁就简，剔出重要的单项去作文章，否则面面俱到、平均用力，就写不出文章的新意来。

如：2011年的全国卷“中国的崛起”，给了诸多庞杂材料，让考生谈自己的所思、所想。

中国崛起这个话题太大，让人觉得如老虎吃天，无从下口。但我们从“小”处着手，从具体切入，问题就迎刃而解了。材料中已给出了中国崛起的六项特点，只要以其中熟知的一二项，如“民生改善”、“经济水平”为重点去详写，其余略写，就能写出中国崛起的大文章。

（2）小题深做。就是材料给出的虽然是一个现象，但这个现象可以引发人们进行思考。秤砣虽小能压千斤，蚁穴虽小能毁长城。生活中的许多“小”中，藏有大气象。

再如：2014年全国高考卷对“山羊过独木桥”中学生的做法引起的争论。生活中有些小事不能小视。材料中出现的“新情况”，就让人思考：在生活工作中，是“打破旧框框，还是困守老规则？”还是“钻规则空子，谋自身利益？”进而思考“漠视规则，社会公平何在？”

可见如此思考，就放大到社会“改革、调整、完善、公平”等一些大命题上来。

二、通过多向思维，提高审理立意的发散度

作文的审题立意必须多角度全方位去思考、想像，让思维突破定势，既要贴地而行，又要云中漫步。呈现多维发散状，如灯光四射，如烟花满天，这就是多向思维。

多向思维，能从更多的角度更多的方面去发现和解决问题，它不仅体现了思维的灵活性，也提高了审题立意的发散度。多向思维具体表现为思维的多向辐射与寻同求异。

1.多向辐射。高考作文材料所蕴含的内容是丰富的，作为选拔性试题，不会以单一问题而存在。要去伪存真、去粗取精，就必须多角度、全方位对材料进行审视。比如，既可以着眼于甲事物立意，又可以着眼于乙事物立意，还可以着眼于甲乙两事物的关系立意;既可以联系事物的正面立意，还可以联系其侧面和反面立意。

（1）规定角度。材料已将视角作了规定，你只需选一个角度生发议论即可。

如：2015年全国卷女儿和爸爸外出在高速上，爸爸不断打电话。家人多次劝阻无效，女儿只好打电话给交警，举报父亲，此事引起很大争议，要求考生写一封信，给女儿或者父亲或者有关部门。

苏轼有诗云：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。对一则材料就应该站在不同的角度见仁见智。此材料虽已提供了角度，关键是如何立意。其实只要我们站在其平台上，对各自言或行的初衷、结果进行评议，评议围绕“做得好与不好？为什么？”两个问题，亮明观点即可。如：

给女儿写信，为大义“灭”亲的行为点赞;用法律来维护亲情也是一种爱;护亲可贵，做法可嘉。

给父亲写信：爱她，就应守住法律底线;不能游戏法规，无视生命。

给警方写信：自媒体时代更需重视隐私保护。

（2）自选角度。材料是由多方构成的一个整体，需要你自选角度或选好角度进行审题立意。

如2014年全国卷：“山羊过独木桥游戏”材料中，由学生打破规则引发的思考，我们可从如下三个方面立意。

从肯定角度立意：困守规则不如大胆突破;规则，就是用来打破的。

从否定角度立意：不守规则，不成游戏;谨守规则，莫投机取巧;守住规则就守住了公平竞争。

由材料中“相关思考还在继续”，可给出综合立意：与其指责违背规则不如努力完善规则;既要遵守规则，也要突破并完善规则;社会的进步需要重新审视旧规则。

2.寻同求异。运用多向思维审题立意，要对不同方面分析其异同。

（1）同中有异。如2012年安徽高考卷：“梯子不用请横放。”材料提供的是同样的问题的两种做法，属于“比较性”材料。只要我们找出其异同点，就抓住了核心立意。

第一种做法，写了“注意安全”提示语，让行人注意。这说明此处梯子靠在墙上有安全隐患。

第二种做法将“注意安全”条幅改为“梯子不用请横放”。这是要求工作人员将事情做到位，从而将危险因素完全消除掉。

这两种做法虽是两个独立事件，但作文审题绝对不能分割开来，而应将前后做法进行对比。通过前后对比，得出差异：前面是要求行人做到;后面是要求自己做到。前面做法，危险依然存在;后面做法，隐患彻底排除。总之后面比前面的做得好。

所以考虑从“提醒得再好，不如将工作做到位”和“从根本上解决问题”这方面立意。若从“防患于未然”和“关爱他人”上立意，就有失偏颇了。

（2）异中有同。当然不是所有的“比较性”材料都是有差异性的。如2013年的安徽作文：有的人看到已经发生的事情，问：“为什么会这样？”

我却梦想从未有过的事物，然后追问：“为什么不能这样？”

这虽然也是对一个问题的两种看法，但比较以后，不能形成孰优孰劣。因为对现实存在问题的思考是必须的，对未来的追问也是有必要的。所以这个材料的立意不能偏于一边，而应兼顾双方。若能围绕“让梦想照进现实”去立意最为恰当。

达·芬奇曾说过：即使是一个鸡蛋，只要换一个角度来看它，形状就立即不同了。当然在多角度审题中，肯定发散出多种想法，但立意时必须多中选好，好中选优。因为抓住核心立意才是高考作文得分的王道。

三、通过纵深思维，增强审题立意的深刻度

纵深思维是对问题由外而内，由表象到本质的深层思考方式。纵深思维在不断地追问中，拨云见日，抓住真谛。纵深思维能从一般人认为不值得一谈的小事，或无需再作进一步探讨的定论中，发现更深一层的被现象掩盖着的真相。

纵深思维在高考审题立意中，通过“由果溯因”、“提炼中心”来实现的。

1.由果溯因。就是由结果切入，追溯产生这个结果的原因，之后从因与果的关系所揭示的道理来立意。因为任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因，找到原因也就找到了立意的核心。当然有的原因直接，有的原因稍有隐晦。

（1）显性因素。如2012年的全国高考作文材料中，“我”挑秧苗不成功的原因，妈妈直接讲出：“你不是没有能力挑这个担子，你是担心摔倒，弄脏衣服，注意力不集中。脱掉外衣和鞋袜，就甩掉了多余的顾虑。”稍加分析，很容易追溯出失败的原因是“没有放下心中的包袱”。

（2）隐性因素。大多数材料不直接给出原因，而需要考生由表及里，从中找出原因。如：2015年安徽作文“观察蝴蝶翅膀”。尽管材料要求是自选角度，审题立意比较宽泛，但对蝴蝶“缤纷色彩”形成的原因，有一关键句进行了阐述：“只是因为具有特殊的微观结构，才会在光线的照射下呈现出缤纷的色彩。”这句话妙在“内因外显”，“外因隐含”，也就是说“自身的微观结构”和“外部光线”这两个因素决定了“蝴蝶翅膀色彩”。然后进行思维平移和重新定义，那就得出“人生精彩，靠自身实力和外在机遇”这个核心立意。

2.提炼中心。审题立意中的纵深思维，就是从各个角度深入挖掘，找出材料的中心意思。高考作文的材料，其中心往往是多元的，学生可以从各个角度去提炼材料的中心，然后选择自己熟知素材的中心去行文。当然尽管各角度有各自的中心，但有些材料中心也有主次之分，能否抓住“牛鼻子”，掐准命门，那就要看你思维的深刻度了。

（1）把握重点。如：2013年全国卷“切割钻石”。其实所给的也是“比较式”材料，只要进行对比分析就知，前面切割师“不愿动手”，其实是“不敢”，后面年轻切割师在师傅指导下，一下子就“把钻石切成两块”。我们来分析师傅的感慨：“要有……更要有”，一个递进句，强调了“勇气”的重要性，“钻石有价，勇气无价”，因为“经验与技术”前面切割师也有，他们所缺的是“勇气”;至此并没有完，后面又接了一句“不想有价值的事，手就不会发抖”，可见与2012年全国卷“挑担子”又同出一辙：“心有挂碍，事易失败。”

（2）厘清实质。如：安徽2014的作文“表演艺术家与剧作家争论”来说，你针对明晰争论的焦点，各自表达的意愿，厘清问题的实质，提炼出切实的中心来。

到底改，还是不改？争论是不是没有调和的余地呢？其实你看材料中表演艺术家用了一个词“根据表演的需要”，剧作家也用一个词“随意改动”，有了这样的修饰词，观点就拉近了。表演艺术家与剧作家对剧本的改动都有一个前提：不是乱改，是根据需要改;不是不让改，是不能随意改。于是提炼出中心“改而有度”，“改要恰到好处，变应本其灵魂”。若手执一端，强调一面，都有偏颇之嫌。深刻不能尖刻，这就涉及到审题立意的理性与辩证性问题了。

当然思维活动是复杂而微妙的，虽然笔者从“三个维度”去对高考材料作文审题立意，但在具体审题中决不是单一的思维活动，而是分析、审辨、整合、提炼的交互作用，审题是否准确，立意是否高远，还取决于平时文化积累。正所谓：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

作者简介：张峪铭（1965— ），男，安徽省示范高中东至县三中高级教师，主研方向为高中语文教学。