浅谈初中历史教学中“问题意识”的培养

郑　敏

（湖南省怀化市芷江侗族自治县杨公庙学校 湖南怀化 419106）



浅谈初中历史教学中“问题意识”的培养

郑敏

（湖南省怀化市芷江侗族自治县杨公庙学校 湖南怀化 419106）

摘 要：当今的课改对我们提出了更高的要求和标准，而对学生“问题意识”的有效培养是提升课改力度和全方位打开学生学习兴趣的金钥匙，如果有效的培养学生的“问题意识”将会使我们的课堂教学充满无限生机和活力。

关键词：问题意识 创新精神 创新思维

我是一位农村中学的初中历史教师，从事历史教学工作已达十六年之久，在自己的教育教学过程中，我一方面加强自身的教育教学知识水平的进修，同时也紧跟时代步伐，全方位、多渠道的推进素质教育和新课程改革。现结合新课程改革和自己的教学实践，对初中历史课堂教学中如何培养学生的“问题意识”谈几点粗浅的看法：

一、“问题意识”是创新精神的开始

问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。因为有“问题”，从而产生“好奇心”，产生怀疑精神，它促使你去反省、探究、解决问题，直到进行新的发现，创新就在问题中产生。课堂教学中，如果老师只知帮学生解决所遇到的难点，或只知把一个个重点圈给学生，而不考虑留一点时间给学生，让学生发现问题，培养他们养成良好的“问题意识”，那么创新就无从谈起。久而久之学生习以为常，再也不愿自己动脑思索，思维的惰性一旦形成，就很难改变。

因此，教学中我们必须多留一些“问题”给学生，培养学生养成积极的习惯，学会多角度、多方面地看问题。平常多问几个“为什么”，大胆地质疑，就能发现新的知识，新的疑问，实现认知结构的自我充实与更新。

二、“问题意识”是确立学生学习主体地位的关键

新课程标准十分强调学生在学习中的主体地位。是的，无论教育如何改革，教学就是以学生的发展为目标的。布鲁纳认为，教学过程就是在老师引导下学生发现的过程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，它应是围绕问题而进行的一种积极的思维活动，学生才是学习的主人。“问题意识”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，又是促其发奋读书的动力，有了疑问学生就会产生求知欲，变被动为主动追求，也就成了学习的主人。

三、如何培养学生的“问题意识”

当下学生的问题意识非常薄弱，主要表现为：不敢提出问题；不愿提出问题；不能提出问题；不善于提出问题。教学中学生经常会出现无疑可问、不知怎样问、没机会问、不敢问的局面。那么如何改变这种局面，如何培养学生的意识呢？

1．指导学生带着问题预习课文

它不再是教师给出问题，学生为了寻找答案而阅读。而是教师提供材料，指导方法，学生自主阅读。具体做法：①、教师指导阅读。教师指定阅读材料，并根据材料，给出恰当的阅读要求和阅读方法。②、学生自读材料。首先筛选信息、摘录并能对要点进行归纳、概括。其次审视疑点，提出问题。如：对材料不理解的部分设疑，对材料本身设疑，对教师的知识指导设疑。③、学生发言，师生评议。学生提出问题，互助讨论。允许每个人有不同的看法，但必须自圆其说。

2．组织小组内的探讨交流

一堂课中不可能让每个学生都畅所欲言，而分组搭伴学习，就可以让学生与同伴深入讨论。充分发挥自己的个性特点，表达自己的独特看法。它能让学生投入情感，并进行自我表现。这样学生在意的是我表达了什么，我学到了什么，而不是去担心自己有没有出丑。

3．重视思维训练

（1）引导学生多角度思维

引导学生多角度思维，易引起学生思考问题的兴趣。打破思维定势，运用多种思维来看待事物，往往会有新的问题发现，也能更好地分析问题，解决问题。如：教中国历史七年级下册《开运河、创科举》一课，对于隋炀帝的认识，普遍认为他是一个暴君。引导学生展开讨论，结合史实多角度思维，学生就会发现其实他也做了许多有利于社会发展进步的事情，从这一方面来说，他也可以称得上是一位明君。

（2）引导学生创新思维，大胆想象

教材中相当多的地方为师生教学的再创造提供了可能。培养创造性思维，引导学生创造、想象、设计、假设、展示。学生的创造性思维能力一旦得到培养，他们的目光是敏锐的。

（3）开发学生批判思维，鼓励挑战权威

培养学生批判思维，就是引导学生在习以为常的见解中发现一些不同的东西，对已成的定论，敢于批判、怀疑。开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”，首先是打破教师的“权威”鼓励学生在课堂上提出不同的看法，更鼓励学生不要只知接纳专业、学者、甚至是教参的观点，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，批判意识人人都有，只要教师在平时教学中注意培养，批判思维就可形成，而这种思维是问题意识形成的核心。

（4）以问激问

培养学生的“问题意识”，不是让教师不问了，而是要问得巧。古希腊哲学家苏格拉底就非常喜欢用提问法，来引导学生一步步反思，一步步接近真理。这问不是让学生顺着自己的思维走，而是要起到“一石激起千层浪的效果”以激发学生的问题。

教师须精心设计问题，不能满堂问，不能逼问学生，让问问到关键处，抓重点、难点，让这一问更好地引导学生思考或打开学生思维的狭窄之门，或引导学生进入更深一层的思悟。

总而言之，在教学过程中，要发展学生的思维能力，首先要培养学生的问题意识。教师要运用课堂提问的基本原则，激发学生提出问题，面向学生提问时要合理设计问题，提问时注意技巧，这样才能优化课堂教学，进一步提高课堂教学效率，促进学生各方面能力的发展，才能真正体现新课改的基本理念。