在阅读教学中发展学生的个性

马治民

（甘肃省平凉市崇信县城区第一小学 甘肃平凉 744200）



在阅读教学中发展学生的个性

马治民

（甘肃省平凉市崇信县城区第一小学 甘肃平凉 744200）

摘 要：《语文课程标准》强调，语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，在语文教学中，尊重学生的个性，研究、发现、培养、发展学生的个性尤为重要。那么，如何在小学阅读教学中发展学生的个性呢？

关键词：营造氛围 关注差异 尊重选择

一、营造氛围，发展个性

《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。美国心理学家罗杰斯说过：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学生产生一种安全感，并能真实的表现自己，充分展示自己的个性。”因此，为了能使学生的个性潜能得到最大的发挥，在小学语文阅读教学中，教师就要努力营造轻松、愉快的氛围，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，为学生提供一个平等参与学习的机会，激发他们主体学习的积极性和主动性。课堂上教师允许学生不必先举手就站立发表意见，可以用商量的语气与学生进行交谈，“谁来说说……”，“谁想谈谈……”，“能把你的想法告诉大家吗？”只有这样，学生才能减少焦虑，不怕语言错误。对学生的意见，正确的应及时予以肯定支持，对不够正确的意见，教师也不要轻易否定，要呵护其敢于发表意见的精神，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。学生才能主动学习，才会有信心去追求十次百次的成功，学生的个性潜能才能得到最大的发挥。

二、关注差异，发展个性

阅读是学生的个性化行为。在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。这是因为，每一位学生具体的阅读有着各自注重的焦点，每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力和生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇课文也会产生不同的感受。因此，教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，不宜以自己的思维模式去统一和限制学生的思维活动。如学习《船长》一课时，通过学生的自主阅读，小组合作体会出哈尔威船长“忠于职守”的伟大人格和崇高的精神后，有的学生认为：哈尔威船长为什么要与轮船一起沉入大海？当时乘客和船员已全部安全离开获救，船长完全可以走呀！船长不应该死，他要活下来继续带领船队。这些认识确确实实是学生的独特的感受，且有合理的因素，蕴含着创新意识。在阅读教学中出现这种独特的感受、体验和理解这是正常的，教师要尊重加以呵护，这对于发展学生的个性有着不可低估的作用。

三、尊重选择，发展个性

1．学生内容的选择

学生知识经验相宜，兴趣爱好有别，内心需求不同，对学习内容的关注点也不尽一致。在适当范围内，让学生对学习内容拥有一定的选择权利，对发展个性十分有利。在小学语教材中，有许多课文都采用并列段式或层次。如《美丽的小兴安岭》、《桂林山水》等课文，可大胆放手，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己喜欢的内容进行重点阅读。如教学《桂林山水》一文，先让学生自读课文，在朗读的基础上了解漓江水和桂林山的特点。接着允许学生选择自己感兴趣的部分反复研读，最后围绕感兴趣的内容进行汇报交流。学生既感受到了景色美，也领悟到了语言美，学习效果非常好。

2．学习方法的选择

学生是有独立个性的人，在教学中必须尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索。如教学《瀑布》一文，在“自读自悟，初步感知”课文内容环节时，可这样导读：“大家可以用自己喜欢的方法来分组自学，能用自己的语言描绘诗句美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关瀑布的图片、资料等；喜欢朗读的同学，可以尽情的读一读，如果还有什么别的方法也可以。”接着同学们分小组合作学习，然后组织评议、交流大家兴趣盎然，学得十分投入。

又如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，我让学生自选重点，运用自己喜欢的方式进行学习。学生兴趣浓厚，精彩纷呈。生甲：我根据课后思考练习1第（1）题“你认为小兴安岭哪个季节最美，为什么？这个提示，选择了”春天“这个自然段自读自悟，然后将其他季节与春天相比较，来体会小兴安岭的美丽。生乙：我是先按“总分总”的顺序将课文分段，再找出春、夏、秋、冬各个季节的景物加以归类、体会，并用一个表格画下来。生丙：我是根据课后思考练习1第（2）题的提示，找出描写春、夏、秋、冬的关键语句，联系上下文体会小兴安岭的景色特点的。生丁：我是边绘画边体会的方法，把课文描写的各个季节的美丽景色画下来。这样把选择学习方式的权利还给学生，让学生在自主参与、汇报交流的过程中，充分展示各自的才能，弘扬个性，使学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，更重要的是发挥了每个人的长处，使人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。

3．巩固练习的选择

教师在设计和布置练习时，也应考虑学生之间的差异设计有层次性的作业，允许学生在作业的数量和深度上有一定的选择度，突破传统一刀切的做法。如教学《五彩池》时，自己设计了这样一道填空题：水池大的面积不足一亩，水深不过一丈；小的像个（），水很浅，用小拇指就能触到池底，池底是金黄色的石粉凝成的，像（），把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像（）的，有像（）的，有像（）的，有像（）的……要求：①所填词语可以全部是课文中的；②所填词语可以一部分是课文中的，一部分是自己想出来的；③所填词语全部是自己想出来的，请你选择一种做法完成填空。

又如教学《黄山奇石》时，我设计了这样的自由选题练习：①画一画：你最感兴趣的用手中的笔将奇石画出来。②说一说：小刚的奶奶没去过黄山，你能当当导游热心地为她介绍一下吗？③写一写：黄山的奇石还有很多很多，你能令挑两块用“并列”的方法写一段话吗？分别从外形、神态等方面写出它们的神奇，融入自己的真情实感。④做一做：电脑制作（黄山风光解说片）。

这样设计作业，把选择的自主权大胆地交给学生，充分相信学生，让学生根据自己的具体情况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自主意识，更有利于学生个性的发展。