对话教学模式在小学数学教学中的实践运用

程艳萍

（四川省广元市旺苍县五权小学校 四川广元 628213）



对话教学模式在小学数学教学中的实践运用

程艳萍

（四川省广元市旺苍县五权小学校 四川广元 628213）

摘 要：随着新课程教学的不断推进，在小学数学教学中越来越重视和教师和学生之间的互动、交流活动，在数学课堂教学中虽然会出现对话教学，但是没有真正的发挥对话教学的作用，课堂的氛围也没有活跃起来，难以满足现代教学的要求。因此，本文主要研究小学数学教学中运用对话教学模式存在的不足，并提出具体的应用策略，希望能够为小学数学教学提供参考。

关键词：实践运用 数学教学 小学 对话教学模式

前言：

交流、沟通是对话教学模式的主要特征，在小学数学教学中运用该教学模式，不但能够拉近教师和学生之间的距离，实现师生之间的平等对话，还有利于促进教师教学工作的完善、学生学习质量的提高，从而满足新课程改革对小学数学教学的要求，提高小学数学教学的质量和效率。

一、小学数学教学中运用对话教学模式存在的不足

1．在运用对话模式的时候对数学知识的讲解过于忽视

教师和学生之间积极的互动，并在互动中使学生学到数学知识是对话教学的目标，但是在实际运用中，虽然突出了学生的主体地位，但是没有详细的讲解对话中出现的数学问题，学生在对话中也没有获得更多的数学知识，使对话的效用没有真正发挥出来。如在学习平均数的概念时，教师向学生讲解该概念之后，再以提问的方式了解学生是否真正的理解了这一概念。教师可以提出“给两个学生分一个橙子，怎样才能平均分配给这两个学生”的问题。学生则会回答分给每名学生1/2的橙子，这样就平均了。在这种对话下学生只是对平均数的表面意义进行了理解，其具有的作用和地位等并没有真正的意识到，没有达到理想的教学效果［1］。

2．教师对学生没有做到平等的对待

在运用对话教学模式的过程中教师应当实现平等教学，使教师和学生之间、学生与学生之间建立平等关系，但是在实际运用时，教师却没有做到平等对待，对聪明伶俐、成绩较好的学生过于重视，在对话中也更加注重和这些学生的的交流，对一些成绩较差的学生却很少给予对话的机会，导致出现不好的教学效果。如教师在课堂教学中为了避免出现更多的麻烦，在教学内容设置的时候对学生的主动对话交流活动就会忽视，通常会选择成绩较好、思维敏捷、表现活跃的学生进行对话活动，而那些成绩较差的学生则被忽视，甚至减少这些同学参与课堂对话的机会，造成班级中学生的发展出现失衡现象，而对学生学习积极性的发展非常不利，从而降低了对话教学模式的效率［2］。

二、小学数学教学中运用对话教学模式的策略

1．引导学生发散思维

小学数学教学对学生思维逻辑的拓展非常重视，这就要求教师在使用对话教学模式的时候需要不断扩展对话的内容，引导学生全面积极的思考问题，更加深入的理解数学知识，使学生的思维得到锻炼，形成适合自身发展的数学思维。如在学习“=”的含义时，可以建立相关的等号关系式，来加深学生的理解，如妈妈+爸爸+孩子=家庭。从学生自身出发，可以在吸引学生参与到学习中，并积极的讨论还有哪些可以构成相等的关系式。在学生掌握等号的含义知识再向学生提出对“+”的理解的问题，让学生在思考的过程中不断创新思维，提高数学能力。

2．对话内容和方式要不断创新

对话教学效果直接受到教学方式的影响，而在实际运用对话教学模式的时候教师往往选择较为传统的对话内容，难以激发学生参与到课堂对话的热情，造成学生没有过高的参与积极性，从而对教学效果产生影响。因此教师在选择对话内容的时候要结合学生的学习兴趣，在对话中给予学生更多的数学知识。如在学习平行关系的课堂中，教师可以向学生提出生活中哪些东西构成了平行线，可以先提出火车轨道是平行的关系，然后让学生充分发挥自己的想象力，寻找生活中还有哪些东西也是这种关系的。然后在学生找出更多的生活中的平行关系时，再向学生提出如果这些平行的东西相交会是什么样的情况，从而引出平行关系的作用。引导学生学习更深入的理解平行关系方面的知识。使学生在对话中掌握更多的知识［3］。

3．平等的对待所有学生

小学生的学习能力存在差异，这就造成其知识水平也会不同，在小学期间，教师应当充分发挥领路人的作用，引导学生健康的成长，养成良好的学习习惯，培养其学习能力。在使用对话教学模式的时候要平等的对待每位学生，使每名学生都能够获得均等的对话机会，充分参与到对话活动中，避免学生因机会的不均衡产生心理问题，从而提高教学效果。例如教师在小学数学课堂教学中提出问题之后，鼓励学生积极的举手回答问题，而教师在选择谁来回答的时候应当每节课都选择不同的学生来答题，而且保证每个人都可以参与到答问中，对回答的较好的学生给予表扬，而对一些没有回答正确的同学需要及时的鼓励，在下一次的提问中再多给该学生一次答问机会，从而增强学生的学习自信心，使其加大对学习数学的兴趣，从不愿参与教学活动到积极主动地参与，通过平等的对待每名学生，帮助学生提高学习效率，实现班级整体的共同进步、均衡发展，充分发挥对话教学模式的作用［4］。

总结：综上所述，通过对对话教学模式在小学数学教学中的实践运用的研究，从中可以了解到目前在运用对话教学模式的时候还存在不足，数学教师应当引起重视，在实际运用的时候应当采用恰当的对话方式、选择合理的对话内容，调度学生的学习兴趣，促进教学效率的提升，实现小学生的全面发展。

参考文献：

［1］易增加. 对话教学在小学数学教学中的应用［J］. 教育探索，2013，12﹕44-45.

［2］邓代凤. 关于对话教学在小学数学教学中的应用思考［J］. 考试周刊，2015，87﹕92.

［3］林松火. 对话式教学在小学数学课堂教学中的运用［J］. 考试周刊，2015，48﹕88.

［4］邵小苏. 多媒体下小学数学导学中的“对话式”教学［J］. 中小学电教（下半月），2015，08﹕59-60.

程艳萍（1985年3月—），女，汉族，四川省广元市人，就职于四川省广元市旺苍县五权小学校，研究方向：小学数学教育

作者简介：