小学英语阅读教学提高的对策

贺素梅

（河北省张家口经济开发区金鹰小学 河北张家口 075000）



小学英语阅读教学提高的对策

贺素梅

（河北省张家口经济开发区金鹰小学 河北张家口 075000）

摘 要：小学生英语阅读水平之所以较低，是因为他们往往不重视听、说的能力训练。在英语阅读教学当中，说的训练往往被写的训练所取代，对于学生的英语口语的表达水平的提高会有一定的阻碍，说与写具有相辅、相成的关系，因此，在小学英语阅读教学中，要将说与写结合起来进行，这是英语阅读的一个策略，通过说英语来促进写英语，以写英语促说英语的策略，来提高学生的英语阅读水平。

关键词：小学英语阅读教学 说写结合 以说促写 以写促说

对于英语新课程标准，要求为：培养学生阅读能力，同时，把其作为英语教学的一个主要的目标之一。通过提高小学生英语阅读能力，不仅能提高英语教学的效率，更能够提升学生自我学习英语的能力，有助于其全面发展。要培养学生英语的阅读能力，首先要培养其自觉阅读英语的习惯；而培养自觉阅读习惯，首先又必须让学生具有强烈的英语阅读冲动。当前，却有相当大比例的学生对英语阅读没有多大兴趣，就更谈不上英语阅读冲动了。

一、英语阅读指导

所谓英语阅读指导过程是指，从生活中，逐渐引导小学生去搜集一些英语素材，对于生活中的事物有自己的看法，“做生活的有心人”，为英语课文中的阅读作基础。

生活就像源泉一样，而文章就像溪水一样，小学生要能够增强英语阅读能力，就能够解放小学生的大脑，让小学生自己去思维；解放小学生的双手，让小学生自己动手；解放小学生的眼睛，让小学生自己去观察；解放言论自由，让他们想说就说。

二、提升英语阅读教学的策略

1．以说促英语阅读

教师在课堂中对学生加强英语口语训练的时候，要及时地将说引入到对英语阅读的训练上，在一定程度上，帮助小学生降低了心中对英语阅读的恐惧心理，逐渐加强了自己的自信心。教师可以让学生以说的形式进行，逐步锻炼英语阅读能力。比如，让学生读一篇英语课文《说旅游》的文章，可以先组织学生说说自己心目中的旅游是什么样子的，然后进行小组交流讨论，之后通过阅读范文，说出作者的写作思路是怎么样的［1］。

2．以写促说

对学生进行“写”的能力的锻炼，可以有效促进他们的“说”的能力，学生随着自己年龄的增长，自己的认知范围越来越大，在情感方面也有了提升，表现在语言方面，那就是低年级的小学生主要运用的是表象语言的形式，而高年级的小学生也更加偏向于使用一些表意和表情的语言。而这种思维方面的变化，总是会导致出现一种有心无力的感觉，教师可以通过以写促说的方式，来化解这一个问题。比如，在母亲节到来之际，可以让学生写一篇以《感恩妈妈》的英语阅读，回家将自己的所写内容说给妈妈听，然后母亲签名再交给老师。或者是写在课余时间，自己的所看所想；采访周围的邻居，说给同学们听；或者是自己看了一场比赛，将比赛的过程写下来，再说给同学们等等。通过这样的训练，不仅能够提高学生的英语写作的能力，同时又锻炼了他们的英语说的能力，更加能够促进和家人、同学之间的交流［2］。

三、说与写之间的关系

1．激发小学生的英语阅读冲动

对于学生阅读冲动，其具有较多的动力源泉，即往往在于教师的阅读预习布置。在现实教学中，教师的阅读预习布置，要么是安排家庭作业，即要求学生提前自读，而家长检查签字；要么就是在新课进行前，要求学生自读一遍。这样一种先熟悉一下课文“面孔”的阅读预习要求，很大程度是在淡化学生的阅读冲动。经研究发现，给学生确定一个分级的阅读目标，是引导学生带着冲动去阅读的最好的办法。对于低年级的学生，往往爱表现自己，而对这个年龄段学生，可以提出预习阅读的要求，即读给家长听，表演给家长看，背给同学检查，小组内开展读、背比赛等，这些都是常规的初级目标。而参加学校读书活动，定期开展学校朗读展示会，则是高级目标。通过初级目标的实现，是为了激发学生练习基本功的兴趣，而高级目标，是为了唤起他们不断进取的欲望。

对于中、高年级的学生，往往已经具备一定的理性的思维，以及具有初步的归纳、撰写的能力。对这个年龄阶段的学生，可以布置一些阅读预习，而教师要侧重设置一些问题，即读懂课文的一些思考题，尤其要设置一些问题，即能够引发学生阅读兴趣。例如，在人教版五年级《将相和》中，可以设置“将相为什么不和”、“将相是怎样和好的”等阅读预习的问题。对于此课文的初级阅读目标，即让学生思考、解答上述的问题，说出自己的看法，及心得体会，教师在课上要专门给学生一定的展示的时间。对于此课文的高级阅读目标，即利用板报，或学校文学社期刊、定期刊发学生的阅读心得。让学生在自我表现、群体展示中，迸发出英语阅读的冲动，久而久之，学生的英语阅读兴趣自然会迸发出来，自觉阅读英语的习惯也就会逐步形成。

2．说与写相互促进，相辅相成。

对于每一个人，往往只有等到了有话要说的境地的时候，写作的冲动才会产生出来。而英语写作也不例外，学生想说的时候，往往也就是能写出英语写作的时候，学生拿起笔便可以写下很多的英语单词，进而组词成句。由此可见，英语的说与英语的写是出于同一个源头的，但是，说英语要先于写英语而出现的，肯定是能说英语，然后才是写英语，绝对不可能是能写英语，不能说英语。在写英语的时候，可以将说英语的话经过加工，精心的安排内容的合理和先后顺序，这样比说英语更加理性。因此，书面语言比说要更加显得精粹［3］。

不过，这种差异性，往往会随着学生英语写作水平的提高，反而会影响到学生英语表达的能力。使得学生英语书面表达的能力转移到英语口头表达中，逐渐促进了说英语与写英语同步提升，由此可见，说英语与写英语是一个密切联系的关系，说英语是写英语的根本，两者之间相互促进，相辅相成。

三、结论

综上所述，利用说英与能够很快的查阅一位学生的思想，也能够提高学生的思维能力，同时，加强了写英语的能力。本文所提到的英语阅读的策略，能够使得学生的英语阅读水平有一个突飞猛进的进步，对于整个英语文章的结构、语言的表达，都有很大的改善，有效地促进小学英语阅读教学水平的向前迈进一大步，学生的英语学习兴趣也将有一个质的提高。

参考文献：

［1］ 顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析［J］. 中学课程辅导（江苏教师） 2014（09）

［2］ 唐开明.浅析小学英语作业设计［J］. 新课程学习（上） 2014（06）

［3］ 张俐.课堂表演﹕小学英语课堂教学有效策略［J］. 作文成功之路（中） 2014（07）