浅析高中英语课堂动态教学的策略

2016-03-01 15:11李红珍
关键词:高中英语课堂策略

李红珍

(江西省星子中学 江西九江 332800)



浅析高中英语课堂动态教学的策略

李红珍

(江西省星子中学 江西九江 332800)

摘 要:随着我国教育体制的变革,当前高中英语也对学生提出了新的学习要求,学生不但需要掌握大量的英语词汇,还应该准确运用英语去沟通、交际。因此高中英语教师应该采用一些动态教学的策略,促使教学内容的动态生成,从而引发学生更加积极主动地进行英语的学习,进而有效提升学生的学习效率和课堂的教学效率。

关键词:高中英语课堂 动态教学 策略

英语课堂的动态教学不同于传统的教学方法,它具有开放性、互动性等特征,同时它在高中英语教学中的积极作用是非常显著的,因此,探究高中英语课堂的动态教学策略就有着非常重要的现实意义。

一、营造轻松、和谐的英语学习氛围,促使动态教学活动的顺利实施

高中英语需要掌握的词汇量很多,很多学生都提不起学习英语的兴趣和积极性,而教学活动主要是在教师跟学生之间开展进行的,尤其是英语课堂的动态教学,学生的参与性是非常重要的,因此,高中英语教师应该积极发挥自己在教学中的主导作用,给学生营造一个轻松、和谐的英语学习氛围,促使学生积极参与到动态教学的活动中去,从而促使动态教学活动的顺利实施。[1]

如在高中英语词汇“art”的学习中,教师首先给学生出示了一些图片,有艺术作品,艺术家,艺术家手里拿着艺术作品等图片,给学生营造出轻松、和谐的英语学习氛围,并让学生区分这些图片,用对应的单词读出来,这样学生自然而来就能够知道art是艺术,艺术作品的意思,而艺术家可以用由art引申而来的artist来表示,此时学生的兴趣已经被调动起来了,接着教师再继续问学生,由艺术art还可以引申成哪些单词,教师通过这样的提问,激发学生的思维能力,也能促使动态教学活动的顺利实施。[2]

二、充分发挥学生在动态教学中的主体作用,提升动态教学的效率

学生是教学活动的主体,新课改下则更加强调学生的主体作用,因此高中英语教师在实际的动态教学中,应该充分发挥学生的主体作用,从而促使学生更加自主地参与到动态教学活动中,进而有效提升动态教学的效率。而高中生的性格特征和学习能力都会有所差异,因此教师要结合学生的这种差异性,有效开展动态教学活动,从而积极调动学生的学习兴趣和热情,进而实现英语课堂动态教学的真正意义。

如在高中英语“Canada—The True North”一课的阅读教学中,教师就结合学生的学习程度布置了不同层次的两个读前任务:第一个是让学生进行自由展示,介绍一个自己最想去到的地方,并说说为什么?Which country or place would you like to visit most?Why?要求学生课下进行相关资料的查询,整理,形成框架或是具体内容,课上给其他学生展示。第二个是让学生课下做好相关资料准备,课上进行自由交流。并给学生提出这样的一个问题:假如你有机会到加拿大,你最想看到的是什么?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there?要求学生课堂上先进行小组谈论,并将组内讨论结果进行整理发言。教师布置了两个不同的任务,同时也给与了学生自主选择的机会,这样不但可以充分发挥出学生在教学活动中的主体作用,并且学生通过课前的预习,也能促使动态教学活动的顺利开展。

三、创设开放、自主、互动的课堂环境,促使动态教学活动的有效实施

课堂教学环境的好坏将直接影响到英语课堂动态教学的顺利实施,而在动态教学活动中,学生的任何言行、举动以及反映都可以成为动态资源生成的激发点,因此学生的作用就显得尤为重要。而课堂是教师开展教学活动最主要的场所,而课堂环境也会直接影响到教学活动的有效展开,因此高中英语教师在具体的动态教学中,应该给学生创设开放、自主、互动的课堂环境,这样可以促使英语教学资源的动态生成。

如在高中英语“Wildlife protection”一课的教材中,教师首先给学生提出了一个问题:What can we do to protect endangered wildlife in China?让学生进行讨论。在谈论中,有的学生说“当前人们都流行吃一些野生动物,如猴脑、鸟眼等,而这也是大多数有钱人才能吃得起的,又怎么能保护的起来呢?”这时,其他同学都给出了不同的意见,还嘲笑这位同学的见解。此时,教师就决定将这个问题交给学生,让学生进行讨论解决,并引出讨论主题:The student said that the phenomenon is very common indeed just now.Have you ever eaten wild animals?学生的兴趣和积极性很快就被调动起来了,他们都在积极讨论自己喜欢吃的一些野味。这时教师又抛出两个问题,让学生结合上述内容进行讨论:(1)Do you think it is a good habit to eat wild animals?(2) What will happen if people go on eating a lot of wild animals?因为有了上述问题的讨论,学生自然而然也会想到要去改变吃野味的习惯,还会明白只有从自己做起,去影响别人,才能真正保护野生动物。[3]

四、充分尊重学生的个性差异,正确看待动态教学活动的结果

新课改下,更加注重的是学生的全面发展以及个性发展。每一个高中生的学习能力以及思维能力都会有所差异,他们面对同样的知识或是事物通常会有不同的反应,这样在实际高中英语动态教学的中,他们在英语知识动态生成的环节中,必然会有不同的启发和感悟,也会促使产生更多的动态资源,这里面会有好的,也会有坏的,但是英语教师应该充分尊重学生的个性差异,对于好的要积极表扬、鼓励,对于不好的也应该积极引导,让学生正确认识这些生成的动态资源,从而有效提升动态教学的课堂效率。

总之,动态教学模式在高中英语教学中的积极作用是非常显著的,因此高中英语教师应该合理采用动态教学的策略,促使动态教学活动的有效实施,从而有效提升学生的学习效率和动态课堂的教学效率。

参考文献:

[1] 安鹏.高中英语课堂动态教学策略[J].中学生英语(教师版),2014,(7)﹕55.

[2] 王玉芳.高中英语课堂动态教学策略初探[J].中学生英语(外语教学与研究),2013,(2)﹕53.

[3] 文志高.高中英语课堂动态教学策略[J].中学生英语(教师版),2014,(1)﹕16-16.

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