智障个别化班级建设初探

陈建平

（温州市特殊教育学校）

智障个别化班级建设初探

陈建平

（温州市特殊教育学校）

在启智学校当班主任，什么是最难的？那就是学生管理与家长的沟通。通过多年的班级管理实践，摸索出一些有效的家校沟通与班级建设管理心得。对智障班级建设的有效管理经验，能更好地为个别化班级建设服务。

个别化；智障班级管理；沟通；合作

作为智障教育班主任，这么多年，我在班级管理的探索与家长的沟通协作有了很多经验积累，尤其是最近几年，在我参加个别化教学以后，我积累了很多实用的经验与心得。

一、师生合力，共同成长

1.共同协商，形成班规

我们班的班规由简入繁，由易到难，如：听到上课铃声，及时进课堂；上下楼梯排队、靠右走；上学带书包；请假要写请假条，不随地吐痰，垃圾扔进垃圾桶等等。慢慢地帮助学生建立规则，养成良好的习惯。现在，我班的学生走出教室，各种能力与行为习惯都能得到老师的肯定与表扬，他们确实改正了不良习惯，拥有了良好的行为习惯。

2.环境支持，明确功能区域

在温州特殊教育学校，我是第一个进班办公的班主任。刚进班工作，其他任课老师开始都很反对我的举动，害怕我干涉他们的教学。慢慢地任课老师发现，有班主任在场能处理很多突发情况。比如，学生突发的情绪不稳等。在行为纪律方面，班主任在教室，班级学生顾忌多了，纪律也会好很多，班主任还能及时发现学生在学习上、纪律上的不足，并现场进行处理，最大限度地给科任老师教学以外的支持。课堂纪律变好了，上课会更加轻松。

3.亲密融合，多方协同

我们实验班开展个别化教学活动，是以主题教学为载体，各个学科老师根据评测结果，找寻学生的长期、短期目标，开展各式主题教学。如为了让学生沐浴在爱的海洋里，也为了教会学生因爱而感恩，每年的教师节、母亲节，我都会带领学生参加给老师泡茶、给父母送贺卡等感恩活动。因为学生自身的缺陷，社会带来的、身边人带来的爱与关注，不及时进行感恩教育，会让学生觉得理所应当，不思回报。

二、家校融通，快乐合作

1.用爱牵线，建立联系

记得我班刚开始个别化教学时，有些活动需要家长的参与，但部分家长能推则推，能不露脸则不露脸，教学受阻活动无法开展，我心生郁闷。找家长聊天谈心后，让我记忆最深刻的话是：家有这样的孩子上辈子造孽了，这辈子才遭报应。这样的孩子能教育好吗？是呀！在家长绝望的道路上，我们却要家长全力配合与支持。如何感人，如何说服人。人在绝望中是消极的，只要能见到一丝光亮，就会有希望，秉着这一宗旨，我发挥现代通讯科技的优势，只要看见学生有一点点进步。照片、喜报、文字我都及时发给家长，让家长感到我的热心、我的决心、我的热情，而那一点点光亮却足以点亮家长心中的希望之灯。

2.家校协作，共同成长

只要有适合班级学生的活动，我总是第一个通知我们班级的家长。积极鼓励家长带领孩子参加活动。每年，我都会多次走入学生家庭，与家长做最好的沟通。以前，我很怕我外出学习，孩子好不容易才养成的习惯规矩，会在我外出学习时消失。现在，我不怕了。只要我外出家长自愿来当“班主任”，帮忙管理。这是我最幸福的时刻。

人们都说，一分耕耘一分收获，一分付出，一分成就，我很荣幸能成为一名班主任，付出很多，收益也很多，在付出的同时让自己更快地成长。

［1］尹建莉.最美的教育最简单［M］.作家出版社，2014-08.

［2］郭华.低头寻找幸福［M］.教育科学出版社，2007-11.

·编辑 薛直艳