例谈如何利用探究性学习提高化学课堂教学的有效性
——“铁及其化合物的性质与应用”的教后感

许俊杰

（江苏省常州市第一中学）

例谈如何利用探究性学习提高化学课堂教学的有效性
——“铁及其化合物的性质与应用”的教后感

许俊杰

（江苏省常州市第一中学）

新课程实施以来，科学探究作为新课程改革的突破口受到人们的高度重视，探究学习在化学教学中被广泛地运用，教学方式和学习方式也有了较大的转变。新课程改革引发了一场教学的变革，观念的更新、方式的转变，不是刹那的瞬间改变，而是永恒的执着追求，是学习之不断领悟，是实践之经常反思，是在亲身体验中积累、丰富、完善、提升经验，是在感知中感悟和创造。

探究性学习；过程与方法；有效性

体现探究实验的真实，而不是纯粹的验证性实验，让学生产生迫切想做实验的想法，而且是不得不做的程度，所以教师在教学情景设计上要下大工夫。在实际的上课过程中我是这样来安排的：

先让学生判断两瓶失去标签的试剂瓶中的溶液分别是FeCl3溶液还是FeCl2溶液？这个设计的目的是让学生利用已经掌握的知识进行判断，铁离子是黄色的，亚铁离子是浅绿色的。紧接着抛出一个问题：“黄色的溶液就一定是含有铁离子吗？”学生的回答是“不一定”，在认知冲突之后，引导学生利用化学方法来区别这两种离子，这时学生思考已有的知识，某些金属离子可以和碱反应产生沉淀。

实验探究一：加入氢氧化钠溶液。学生在实验的过程中发现相同的现象，氢氧化铁的红褐色沉淀；也有不同的现象，氢氧化亚铁沉淀的颜色，四组同学分别描述了不一样的颜色。一下子学生的情绪就起来了，不自觉地都去看其他同学实验做出来的沉淀颜色为什么和自己的不一样。这个时候，我并没有评价学生做出的现象的对错，而是立刻引导学生对刚才实验结果的不确定性进行思考，并去寻找新的检验两种离子的方法。

自然过渡到实验探究二：用KSCN溶液来鉴别。在小结铁离子的检验方法之后，我突然发问，“刚才的氢氧化亚铁沉淀是否发生了什么变化？”学生观察后发现的普遍现象是“颜色加深”，那么回想刚才四个小组的学生做的实验现象其实都是正确的，区别只是沉淀颜色变化过程中的不同阶段。紧接着我马上给出一段氢氧化亚铁的制取和变化的视频，以加深学生对这一变化的认识，从氢氧化亚铁沉淀变成氢氧化铁沉淀，并且在颜色的描述上我没有采用传统的“白色→灰绿色→红褐色”而是“白色→……→红褐色”,虽然只是“……”，却是对学生探究精神的培养，同时给学生思考的空间并对学生实验结果给予充分肯定，这又进一步激发了学生学习的热情。

实验探究三：根据氧化还原反应的基本原理，利用现有试剂（FeCl3溶液、FeCl2溶液、KSCN溶液、氯水、铁粉、双氧水、维生素C）设计实验方案探究Fe2+和Fe3+的转变条件。学生通过对探究实验的设计了解了探究方法、培养了探究精神、提高了探究能力，使学生在感知中获得感悟，在体验中积累、丰富、提升经验，从而使学习的过程成为发现和创造的过程，也是个性经验成长的过程。学生自主设计并实验探究了Fe2+和Fe3+的转变条件，利用课件把学生实验得到的结果归纳为“铁三角”，加深记忆。这时学生的情绪被有效调动起来了，但是还不够。

实验探究四：刻印电路板的实验最终把课堂的气氛推向高潮，实验的原理是铜和铁离子的反应，当电路板上出现了一面“国旗”和“祖国万岁”四个字的时候，学生都自发地鼓起掌来。这是学生学习了铁及其化合物的性质后的运用，并且这个环节的设计效果远比预先想象中还要好。

回想这堂课中出现的4次实验探究都是建立在学生存在的问题基础上。问题是探究的前提，也是探究的核心。探究问题是否有效直接关系到探究是否有价值，探究学习能否促进学生的进步和发展，有效的探究问题才是学生学习的内在驱动力。所以在整堂课的教学设计过程中，恰当的情景创设，有效的引导和激发学生学习的热情、探究的欲望，成了提高课堂教学效果的关键。

［1］张英杰，马宏佳．新课程理念下两种化学教学设计范式之比较［J］．化学教与学，2010（01）．

［2］潘鸿章．论创造性整合教材［J］．中学化学教学参考，2009（11）．

［3］俞巧红．创造性使用教材，不做照本宣科的教书匠［J］．中学化学教学参考，2009（08）．

［4］郑勇．情境·探究·建构：课堂教学的最优化［M］．山东教育出版社，2007．

［5］加里·D．鲍里奇．有效教学方法［M］.4版．江苏教育出版社，2002．

·编辑 薛直艳