语文教学中自主学习方式的实施策略

张素藕

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0081-01

《语文课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如何在语文教学中实施自主学习呢？我们应该学会放权，尊重，激发。

1.赋予学生自主学习的权利

自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。要想做到放权，要做好下面几点。

1.1抓重点学。学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。如今的语文教科书改变了过去的面貌，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起来学课文，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的教学设计。

1.2给时间学。一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。如：学习课文前，先请学生把"导读"默读一遍，再指名同学读一遍，要求学生在默读和听读期间，注意这篇"导读"告诉我们什么，最后请学生回答。给学生充分的时间通过自读、自想、自说，加深对导读提示的理解，居高临下地把握将要学习的五篇课文的主要内容，并在无形中渗透学习这组课文要注意的几点要求，使学生学习新的课文时，既心中有数、有目标，又轻松、自动，可化难为易，化深为浅。

1.3放权利学。教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在《提醒幸福》一文的教学中，我有意用没有表情的语调朗读第一自然段，然后让学生来评价，做老师，让学生把教师当作"对手"，可用课文中的语句，或用有表情的朗读来指出教师的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。随着主体学习的创造性，积极性高涨，语言文字的训练也更为落实，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导。

2.尊重个性思考，促进自主学习的创新

在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对"……的描写"，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育"以人为本"的理念在教育教学活动中的具体体现。

3.创设问题空间，激发自主学习兴趣

兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。教育家夸美纽斯曾说："兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活泼的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。"可见，当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习。并表现出高度集中的注意和敏锐的感知。托尔斯泰曾经指出："成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。"兴趣是起点，但不能停留，自主学习的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主学习的氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主学习的兴趣。 而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成"心求通而未得"，"口欲言而未能"，"完而未完，意味无穷"的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为"自主学习"作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主学习的兴趣就有多高。 比如在教《世间最美的坟墓》时，就可以放弃传统的由教师介绍作家作品的教法。课前，设计一项开放性的预习作业："走进列夫·托尔斯泰"。列夫·托尔斯泰是一个怎样的人？你了解列夫·托尔斯泰的生活经历吗？你从中能发现什么？这样的巧妙设计，使作家作品的介绍，变老师讲为学生主动地接近了解。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，使同学们从心里热爱、敬佩着这位伟大的文学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。