情景激趣 问题引导 诱发思维 完美续编
——从大班续编故事《猫医生过河》谈合理续编

浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园 朱 臣

情景激趣 问题引导 诱发思维 完美续编
——从大班续编故事《猫医生过河》谈合理续编

浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园 朱 臣

通过续编故事《猫医生过河》三次活动设计中对问题提出方式的不断优化，诱导幼儿的思维，激发其语言表达的潜在能力，实现对故事的完美续编，从而达成促进幼儿语言能力发展的教学目标。

续编 激趣 思维

一、案例背景

《指南》中在语言“阅读”领域中，对“5~6岁”年龄段幼儿提出：能根据故事的部分情节或图画的线索猜想故事情节发展，创编或续编故事内容。由此可见，教师对故事部分内容的深入理解、合理利用，通过情景设置和提问引导，能帮助幼儿合理进行续编。我们以大班续编为研究内容，从巧设提问入手进行积极的探索实践。续编《猫医生过河》是其中的一个典型案例。

二、描述及分析

续编活动开始，我先讲述《猫医生过河》故事前半段，并提出：“故事中有谁？”“故事中有小兔、小猫、小猴、小牛……”丁丁很快一股脑儿将所有的小动物说了出来。“那接下来会发生什么事情呢？”我又追问。在这个开放性提问下，孩子们进行着大胆猜测。皮皮说：“大象想帮助猫医生，它让猫医生坐到自己的鼻子上，让猫医生抱住鼻子，大象伸长鼻子到河对岸，猫医生轻松过了河。”可可说：“猫医生来到河边正愁着怎么过河，忽然从河里钻出一头大水牛，牛伯伯让猫医生坐到它背上，驮着它过了河。”……孩子们对故事接下来的发展有着各种各样的想法，并且思维活跃，这让我对接下来的续编充满期待。我告诉孩子们，接下来请你们来编编故事的结尾。我邀请刚才讲的最兴奋的聪聪来说，谁知他说：“我觉得小牛会游泳的，小牛会背着猫医生过河。”我惊讶地追问：“你的故事讲完了？”还没等我问完，聪聪一屁股坐了下去，我赶紧又邀请平时语言表达能力很强的凡凡，谁知道他也只用简单一句话应付了我，很快，“一言堂”的活动在我的失落中，草草结束。

活动过后我郁闷地回到办公室，并将今天的活动情况告诉了同事朱老师，朱老师反问我：“你觉得语言丰富的标准是什么？”“丰富就是用上对话语言，好听的词语呀！”“那么孩子们知道这个丰富的标准吗？”朱老师的反问顿时让我哑口无言。是呀，“语言丰富”是一个抽象的概念，怎样让孩子理解呢？想到这一点，我认为还是应该从教材入手，通过层层导入的合理的问题支架来帮助孩子理解“语言丰富”的要求，最终完成续编活动。

第二次活动，我没有着急让孩子们展开续编，而是请孩子先来观察图片中猫医生和小牛的表情，看看它们的表情怎么样？猜一猜它们在想什么？会说些什么？果果马上站起来说：“猫医生非常着急，因为它想给小猴子去看病，但是它不会游泳，过不了河，小猴子生病就没人给它看病了。”杰杰说：“小牛看见了，会想去帮助猫医生，小牛会游泳的。”“那么它们可能会说什么呢。”看着孩子们对故事中小动物的动作和心理开始有了观察和思考，我赶紧引导孩子尝试思考动物间的对话。这时，凯凯补充说：“小牛会说，猫医生，我来驮你过河。”“哦，这个“驮”字用的真好，其他同学还有不同的想法吗？”此时，思思也不慌不忙地站起来说：“小牛会说，猫医生，猫医生，你别着急，你站到我的背上来，我会帮你过河的。”在老师肯定的评价中，越来越多的孩子参与了交流。在孩子们热情的讲述中，我逐一出现“对话”“表情”“语言生动”等标记支架，并让孩子们逐一理解。终于要开始续编了，我告诉孩子们，今天老师请你们把刚才的想法编成故事的结尾，可以用上刚才你们说的“对话、心理、动作”这些好听的词语。最后，还要告诉大家，故事最后怎么样，行不行？孩子们听了非常兴奋，急着开始续编……活动在孩子们热情高涨的讲述中不得不暂时结束，休息时我还是听到孩子们三五成群地编着《猫医生过河》的故事。

思考两次活动截然不同的氛围和孩子们的转变，我发现，合理的问题支架的运用是活动成果的关键。在第二次的活动中，我采用先开放后层层深入的提问，先给了孩子开放的空间，同时又利用问题辅助，帮助孩子化解了语言丰富性的难点，给孩子更大的思考空间。

第二次活动的成功，孩子们虽然已经构建了基本的故事情节，也出现了“人物”“对话”“心理”等较为丰富的语言，可总觉得在活动“整合性”上还能再挖掘点什么……当我和同事们研讨时，这一想法也得到大家的认同，在第三次活动中，我们将提问调整如下：1.共有几个小动物想要帮助猫医生过河？她们是谁？（渗透数的概念）；2.它们能帮猫医生过河吗？为什么？（渗透对动物特性的认知）；3.接下来，会发生什么事情？（先运用统计的方式记录，再进行续编）。这些提问的设计，既包含了语言讲述的要求，又融入了整合的要素，关注幼儿多领域的发展。

三、反思与感悟

三次教学活动的对比，让我在实践中感受到续编活动中通过优化提问可以使教学更具魅力与艺术，促进幼儿思维开拓，以及语言表达能力的提高。当然，我们在组织教学的提问过程中还可以做到：

1.分解聚焦，设置关键提问，呈现多种续编的可能。

合理设置关键提问，通过提问的分解和层层深入，能帮助幼儿理解和掌握续编重点，化解续编难点。如活动二中的发散性设问，将对话、表情、动作等语言丰富性的难点先前置解决，从而为接下来合理又生动的续编奠定基础。

2.结合材料，拓展生活经验，融合多领域学科知识。

充分挖掘故事素材的价值，拓宽语言教学的整合性，是续编活动中可以关注的另一个要点。挖掘作品中数序、科学认知、统计等不同学科领域的教育价值，做到语言教学真正的整合。

“同一条河中钓出怎样的鱼，关键要看钓鱼者的智慧。”同样的教材，教师根据实际情况，积极思考，设计适合幼儿的问题方案，帮助幼儿合理、顺利续编，这样幼儿对续编的感受才是完整和愉悦的。