教学活动生活化的有效策略
——以小班数学活动《区别上下、里外》为例

福建省莆田市荔城区第二实验幼儿园 陈 佳

教学活动生活化的有效策略
——以小班数学活动《区别上下、里外》为例

福建省莆田市荔城区第二实验幼儿园 陈 佳

《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。”但在许多幼儿园里开展的数学活动一直长时间地被作为一个单独的学科活动进行着，并没有真正地与幼儿的日常生活紧密联系着，更没有与其他各个领域的教育活动相融合过。其实，在我们真实的生活情境中存在着许多数学问题，比如：收拾衣服，整理入柜，需要用到层级分类、感知集合；同伴之间比谁长得高，运用到量的比较；翻阅图书时，要看书本右下方的页码来查找自己想看的内容，序数的运用等等。因此，作为幼儿教师，要学会用“渗透”和“整合”的观念来发现和挖掘我们身边无处不在的丰富的生活中的数学教育价值，将数学教育内容有机地渗透融合在日常生活活动中去。

幼儿数学 生活 小班

杜威曾经说：“教育应是生活本身而不是生活的准备。”幼儿数学知识的开始就是来自于周围生活环境的刺激，教育就是生活，就是生长和经验的改造，离开生活和经验就没有生长，也没有教育。所以幼儿园的数学教育必须与幼儿的生活经验紧密相连，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。于是，我们尝试将数学教育内容与幼儿生活经验相联系，在一次次的活动下来，我们发现孩子对数学教育活动产生了浓厚的兴趣，还尝试运用数学知识和技能来解决日常生活中的问题。下面我们以小班《区别上下、里外》为例，说说我们的做法。

一、细心观察幼儿，抓住活动目标，帮助幼儿有效地区分上下、里外

我们常在活动中发现，教师对数学活动内容的把握和目标的定位准确性较差，对活动中出现数学的知识点的解释含糊不清，科学性、准确性欠佳。开展活动时多数都是从成人的角度来考虑、设计活动，活动前并没有对幼儿进行认真的观察了解。根据这些问题，我们在活动开展前就组织老师一起，有针对性地进行备课活动，并互相讨论备课中出现的疑惑。再根据各班幼儿的实际情况精心进行活动设计，请教各位优秀教师出谋划策，然后再次讨论最后才决定活动方案。经过这样的反复讨论后，渐渐地每位教师对数学活动中的目标和内容的把握有所提高，活动设计的能力也逐步提升。

二、寻找适合幼儿年龄特点的生活经验，帮助幼儿有效地区分上下、里外

我们知道小班幼儿具有自我中心意识较强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，他们对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复自由探索和亲身体验。只有把数学教育与生活经验相渗透，幼儿才能逐渐内化数学经验，获得发展。所以要根据小班幼儿已有的生活经验入手。那小班幼儿具备什么样的生活经验呢？哪些生活经验又是适合我们这个活动《区别上下、里外》的呢？在一课多研中，我们发现：一是幼儿对自身身体部位的认识。这是小班幼儿最经常玩的找五官等手指游戏，每个孩子都能准确地说出五官所在的位置。如引导幼儿观察图片娃娃的五官缺少的部分，启发幼儿发现五官摆列的上下空间方位。二是寻找摆放整理物品的经验。如创设了娃娃家的场景，让幼儿寻找娃娃家中的一些日常物品摆放的位置并说出方位词，再让幼儿按教师的要求将这些物品放到相应的方位上。这些都是幼儿平日里所熟悉的地方，每个幼儿都有的生活经验。

三、利用日常生活中的照片，帮助幼儿有效地区分上下、里外

很多时候在各个生活环节中都可能涉及上下、里外的空间方位概念，如早操时幼儿站的位置；滑滑梯时孩子们游戏时所在的位置；在体育游戏时幼儿躲藏的位置；观察角中小动物所摆放的位置等等。怎么样把这些平时的生活经验在集中活动中提取出来，帮助幼儿梳理这些生活经验呢？我们发现将孩子们平时活动时的情景或物品摆放的位置用照片的方式呈现出来是个很好用的办法。因为这都是孩子平日常接触到的事物，而且运用多媒体将照片播放的方式能方便全体幼儿的观察。当然，并不是所有的照片都能帮助幼儿有效地区分上下里外的，有些照片反而能干扰幼儿的观察和对上下里外的区分。在提供照片的过程中，我们发现：照片的角度要统一。因为照片拍摄的角度不同就会影响幼儿的观察，如小六班教师提供的大小拖鞋的照片，因为拍摄角度的问题大小看起来都差不多，孩子们就无法说清哪个是大拖鞋哪个是小拖鞋，更不能说清所摆放的物置了。

四、设计有趣的生活化游戏，帮助幼儿更有效地区分上下、里外

对于小班幼儿来说游戏是必不可少的。小班幼儿因年龄特点等因素的影响，特别容易进入游戏中的情景而乐此不疲。像变魔术这样的游戏就是小班幼儿百玩不厌的游戏，只是用各种不同的物品来变，如“藏毛巾”让幼儿说说每次毛巾藏的位置。除了变魔术外还有捉迷藏也是帮助幼儿区分上下、里外的一种游戏方式。提供纸箱、桌椅等让孩子们躲藏并说出位置。也可以别出心裁地在活动室内创设的钻山洞、过独木桥、跳圈圈等户外的游戏场景，让孩子们边玩边说出自己所在的位置。这些都是既有趣又是平时孩子们经历过的游戏环节，能帮助幼儿更深入地掌握上下、里外的方位概念，同时将我们平日活动中所单独进行的小游戏都结合到了集中活动中，让集中活动变得更丰富有趣。

在实践过程中，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法：只有通过与周围环境的有效交互作用，幼儿才能逐渐内化数学经验，并自我建构以获得发展。因此，我们不仅重视集体性的数学活动，还应该把数学教育渗透于幼儿的生活中，把握日常生活情景中出现的教育契机，让幼儿在生活中感知数学、体验数学、理解数学并运用数学。