小学计算练习课到底应该怎样上

贵州省织金县中寨乡普作小学　杨士贵

小学计算练习课到底应该怎样上

贵州省织金县中寨乡普作小学杨士贵

在小学，计算课看似简单，但要上好绝非易事，老师得根据孩子们的认识特点，让课堂具有数学味。

设问追问渗透算理精练简洁

前不久听了一节计算练习课，课后给了我一些思考和感悟，现与大家分享：

一、课堂回放

师：上节课同学们学习了小数乘小数的计算，还记得计算方法是什么吗？

生：按照整数乘法的计算方法计算。

师：再考虑什么？

……

一时，不见同学回答。

师：我们再看两个小数共有几位。

二、个人观点

本节课从课堂的开课来说，是比较传统和比较实在的开课方法，没有太大的异议。可是，从学生的回答来看，答案是不够完整的，老师也发现了其中的不完整性，但在追问“再考虑什么”时，学生似乎没有听懂老师追问的意思，所以出现了课堂冷场的一幕；其次老师的替答也不够严谨，“两个小数共有几位？”，到底这共有几位指的是数位呢？还是小数的位数，在这样不够严谨的模糊语言之下，学生不知从何答起，也不知回答什么。在教学中，不管是教学过程的设问，还是教学语言的运用，都应当切实妥当，很多时候不是我们的孩子不够聪明，而是我们不贴近孩子的教学语言，干扰了孩子学习的数学思维。

三、我的教学方法

1.课堂设问和追问要易听易懂。

就本节课来说，老师可以这样设问：上节课我们学习了小数乘小数的计算，现在你能用自己的话说说小数乘小数怎样计算吗？这样的设问，给学生消除了心理的恐惧负担，因为是用自己的话说说，自己是怎样计算的就怎样说好了，没有固定的官方格式，易懂易答。当学生回答得不够完整时，如本课中，学生只回答了一部分，“按整数乘法的计算方法计算。”显然答案是不完整的，此时老师的追问不但要让该同学明白自己的回答不够完整和全面，也要让其他同学听了能感受和乐于帮助补充。那此时我们应该怎样追问呢？我想可以这样：除了按照整数乘法的计算方法计算，我们还应怎样做才能得出小数乘小数正确的计算结果？简明的追问后，孩子们马上就会意识到，还要数出两个乘数中共有几位小数，再从乘得的结果中右边起数出几位，点上小数点。

此时，我们还可以让有需求的孩子说说完整的计算方法，同时引导其他的孩子注意倾听，该同学的表述是否有误，目的是让多数孩子能用自己的语言表达小数乘小数的计算方法，帮助孩子们知行合一，把小数乘小数的计算方法内化于心，形成技能。

2.练习过程中应适时渗透算理。

如在练习9.8×0.3＝2.94时，同学们都能正确竖式计算出结果。此时，老师不妨追问一下，你们知道为什么结果中的小数位数是两位小数吗？帮助孩子们熟知小数乘小数根据的是积的变化规律，两个数相乘，一个数乘几，另一个数乘几，则积就等于原来的积乘几再乘几，要使它们的大小不变，所以用现在的积除以几再除以几。再次帮助孩子们将算法和算理进行融合，强化算理，以便更进一步地牢固掌握算法，在今后的学习中不再犯一些疏忽性错误，如计算后忘记点上小数点等。

3.教学中，我们的教学语言要尽量精练、简洁。

由于长时间不良教学行为和习惯的影响，我们的老师或多或少都有课堂上经常重复、啰嗦的现象发生。或问题不够深刻，或问题过于简单，不能贴近学生思维的最近发展区，让学和习不能真正的发生、发展，不同的孩子得不到不同的发展，不具实效性。这就要求我们课下不但要备好教材，还要备好学生。让我们的教学语言更加贴近孩子的思维语言，这样教学效益就会最大化。如课上，老师的好几处教学语言都是不严谨的，“两个小数共有几位”“再考虑什么？”“按整数乘法计算”等。这些不够精练、简洁的语言很大程度上都影响了孩子正常的学习和收获。

4.解决问题时，在中高年级，建议不再使用齐读的方式去理解题意。

我们知道，孩子都是有差异的，并且这种差异各有不同，如有的孩子听觉较强、有的孩子是视觉较强、有的孩子则介于两者之间等。这样我们在教学问题解决时，用齐读的方式不但干扰了不同孩子不同的学习方式，还影响了我们的教学进度和教学效益。所以在教学这类题型时，我们可以让孩子们默读或小声地自读。

5.注意培养孩子们良好的数学素养。

本课中，老师在培养孩子们数感方面处理得较为艺术，在教学“一种西服面料，每米售价58.5元，买5.2米这种面料，应付多少元？”时，先让孩子们用不同的方法估计出得数大约是多少，进而得出得数的范围，接着老师出示两个答案“304.2、30.42”，师：该题的正确结果是下面两个数中其中的一个，请你仔细思考是哪一个，说出你的想法。然后让孩子们竖式计算出正确的结果。这里老师先让孩子们运用刚才估算的结果来选择正确的答案，不但是估算结果的应用，更是估算意识的提升。

总之，上计算练习课的方法很多，我们只有在教学中不断地摸索、钻研、实践，根据孩子们不同的认识特点去教学，适合的就是最好的。