浅析现代学徒制在中职财会的应用情况

朱城博

摘 要：现代学徒制是近年来在我国职业教育中广泛推行的一种人才培养模式，也为中等职业教育的改革指引了方向。本文以现代学徒制为核心，探讨中西方现代学徒制的发展状况，进而浅析现代学徒制在中职财会专业教学的应用。

关键词：现代学徒制；发展状况；财会专业

一、现代学徒制内涵

1、何谓现代学徒制

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。

2、现代学徒制内涵

现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，也是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。我国开展现代学徒制试点，就是通过试点旨在解决校企共同育人，培养行业企业需要的高素质技能型人才。

现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，它吸收了传统学徒制“边看、边干、边学”的现场学习优势和学校教育制度“系统、高效”的理论学习优势，力求解决学校职业教育专业与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境，是传统学徒制度与学校教育制度的结合体，是职业教育校企合作不断深化的一种形式。

按照企业需求开展校企联合培养，建立校企双元育人的现代学徒制人才培养模式。学校与企业为学生提供更为宽广的学习与就业选择空间，学生在校学习期间，可根据职业岗位能力目标的不同，选择育人企业不同岗位学习。通过教师与师傅联合传授知识和技能，工学交替、实岗育人，校企建立联合培养的管理体制、运行机制和条件保障等，共同制订校企双元育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等，创新职业教育人才培养模式。

二、西方现代学徒制的发展状况

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，起源于联邦德国的职业培训，二战后逐步形成配套的国家制度。目前，大多欧洲国家都建立了或正在探索建立适合新时期的现代学徒制系统。

根据欧盟2012年的报告，在27个欧盟成员国中，在中等教育层面开展了严格意义现代学徒制的国家有24个，另有14个国家在高等教育层面开展了广泛意义现代学徒制。据统计，在中等教育层次，2009年欧盟共有学徒370万人，另有570万学生在学校主导的工学结合项目中也参加了企业培训，这两类学生的总数约占全部中等职业教育学生的85.2%，占全部中等教育学生的40.5%。

被当成“现代学徒制”范本的德国，在1969年就颁布了《职业教育法》，从法律层面严格规定了职业教育是每个职工的终身教育，即培训、就业、再培训、再就业。而实施“双元制”（也称双轨制）是德国职业教育成功的关键，要求职业教育有两个施教主体，即企业和学校，学员一般每周在企业里接受3～4天的实践教育，在职业学校里接受1～2天的理论教育。

显而易见，无论是德国的法律保障以及就业资格准入，还是澳大利亚的政府拨款，都是国家层面规则的设立和政策的保障。对中国而言，目前这些都是空白。

三、中国现代学徒制的发展状况

我国一些地方和学校也对现代学徒制进行了不同形式的探索与实践，形成了具有一定代表性的经验和做法。

中国推动现代学徒制还有很长的路要走，“学徒制”在国内没有得到广泛运用，是因为缺乏公用经费支持，没有钱来“购买企业岗位”。按国外的办法，学生进入企业工作后，企业会 发放学生（准员工）工资，这就需要公用经费支持。中国现代学徒制困局：普遍遇到的“学校热，企业冷”的情况让“现代学徒制”试点院校纠结挠头，无能为力而积极性大减。“现代学徒制”服务于区域经济产业升级、服务企业发展的终极目标，显得飘渺而遥远。如何让“现代学徒制”不是一句空的口号，让订单培养的学生毕业就可以顺利进入企业工作，并能胜任企业提供的岗位，是摆在双方面前的一个考验。

教育部相关人士表示，“现代学徒制是教育部的一个重要试点，如果我们能把中国特色的现代学徒制做起来，我认为这不仅能提高职业教育的质量，还能提高中国产业的核心竞争力。”可见，国内一些政府机构和学校，一部分企业都认识到了“现代学徒制”的发展利益，但急需国家政策的推动与规范。同时也需要更多的企业参与进来，按企业性质与规模制定相关的人才培养、引进机制。总而言之，中国的“现代学徒制”任重而道远。

四、现代学徒制在中职财会专业教学的具体应用

1、多方合同签订明确各自职责与义务

现代学徒制人才培养模式要求学生、企业和学校三方都要签订合同，共同保障教育培训过程的顺利完成。学生与企业需签订学徒合同，明确规定学徒在培训期间可以享受一定比例的工资待遇，而企业对学生也有教育和培训的义务，并要按时、保质地完成教学计划，达到教学目的。这些设计教育教学环节企业也需要和学校以合同的形式订立下详细条款，内容不仅包括共同制定实训内容、完成教育和培训任务，还包括培训结束、考试合格后，授予国家承认的职业资格和企业培训认证。

2、制定学徒制培训的基本框架

传统学徒制在培训的过程中对学徒培训的内容不统一，学徒培训的具体内容多是由企业决定，这样在学徒培训结束后获得的技能可能得不到社会的认可。为了解决这一问题，现行学徒制需要为学徒培训的内容建立了框架，它是对一个行业学徒制学习内容和考核标准的基本规范，为企业和培训提供者提供的学徒行业技能培训确立了标准；对于学徒来说，必须具备框架要求的所有技能，才算真正完成了学徒制培训。

3、财会专业现代学徒制——校内学徒制，代记账仿真教学

多数中职学校配备了会计模拟实训室，方便学生进行实地操练，但实践教学主要以集中式的手工记账为主；教师的教学内容基本来自教材，缺乏来源于社会或企业的真实案例，加上学校由于实验经费短缺，实训室中的软、硬件远未达到仿真要求，缺乏电算化模拟实践；另外，由于行业的特殊性，许多企业不愿意让财会专业的学生进行短期的工学结合。这就需要我们打破教学常规，重塑教学计划。财经专业尝试以校企合作为前提，以就业为导向，有效整合企业、行业、学校的教育资源，建立财会专业现代学徒制——校内学徒制，代记账仿真教学。

具体应用为2年在校学习，应将财会实践课程的比重由过去的10%提高到50%以上。实行通识教学，注重学生专业基础知识和专业技能的培养，辅以职业素养课程；理论课程以实用为主，每一门课程应配置相应的实训课，学生在校进行专业综合模拟实训的同时，结合即将步入工作岗位的职业要求，开设有针对性的职业素养课程，如敬业精神、诚信意识、风险意识等职业道德教育。每学期安排2-3周时间到企业实习。第五学期在企业进行轮岗实习。第六学期则是顶岗实习，在顶岗实习前就强化了技能因素，改变了以往学生在企业放羊式、单一性的岗位学习，提高了岗位胜任力。

财会专业现代学徒制——校内学徒制，代记账仿真教学，以校企双元育人机制为保障，以技能型人才的培养为主线，以企业岗位标准和职业规范为基准，实现学校、企业的深度合作，是一条适合当前国内环境、以职业能力培养为主的中职财经专业人才培养的有效路径。（作者单位：吉林机电工程学校）

参考文献：

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[4] 徐培江 张洪安.高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式的探讨[J].学校党建与思想教育（中），2013，3

[5] 李冬梅.对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[M].职校论坛，2013，01，340-341。