低年段儿童“唱读”的原因及应对策略

江苏宿迁市实验小学（223800）陈利娟



低年段儿童“唱读”的原因及应对策略

江苏宿迁市实验小学（223800）陈利娟

［摘要］低年级的学生普遍存在“唱读”现象。这不利于学生朗读能力的培养。教学中，教师要认真分析原因，清楚“唱读”存在的价值，变“唱读”为“畅读”，并引导学生分角色朗读，以此来提高学生的朗读能力。

［关键词］低年段唱读成因策略

“唱读”这一现象早已存在，不论它的正误，存在即有它的价值。“唱读”实质是只顾读音，不解字词句义，不懂感情，不能正确反映文义的读书方法。与城市孩子相比较，农村的孩子“唱读”更为严重。

新课标低年段（1-2年级）的阅读目标中最重要的一条为：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而对于农村大部分的学生来说，似乎一字一顿，拖声连气地“唱”那才叫读书。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。

一、“唱读“形成的原因

1．一、二年级的学生年龄小，词汇量少，单个的字可能认识，但当字变成词语时，他们就仅仅是认识，却不能理解，也无法很快地对句子作出判断和肯定，所以读书时容易把字音拉长。

2．识字教学在低年段的学习中非常重要，有的教师习惯于让学生用手势画声调，并借助头的摆动来读生字，每个字都读得特别满，词语之间停顿的时间拉长，从而形成“唱读”。

3．教师指导得少，很多时候，教师会让自己认为好的学生来领读。“小老师”的好只能说明在同一班级里，他（她）读书算是比较流利的，但并不一定表示他（她）读的就是最正确的，学生还是需要教师的指导。农村地区，教师采用这种方法较多，这也是农村学校“唱读”出现率高于城市学校的原因之一。

4．评价体系欠完善，没有一定的评价标准和评价时间。由于应试教育的影响，部分语文教师更多关注的是学生的字词会不会写，课文背得熟不熟，课外书读得多不多，而对学生读书能力和语文素养的培养则重视不够。

二、玩转“唱读”的策略

（一）存在即有价值

“唱读”的出现，并不代表学生的读就是错误的。苏教版教材中，有很多课文都是内容简短，读起来朗朗上口的。如一年级上册的《家》：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”还有一年级下册《识字3》：“绿蜡笔，画竹子，蓝蜡笔，画河川，青蜡笔，画石头，黑蜡笔，画小燕。要问我们画什么？画我祖国好河山。”这样的课文一出现，学生光靠自己的理解，很容易就“唱读”起来。但这时候的“唱读”，我认为不但不会影响他们对文本的理解，反而会加快他们对文本的记忆。

有的时候，我们会让学生选择自己喜欢的方式读书。这“唱读”也算是其中一种。所以，“唱读”的利弊，掌握在师生的手中，只要用对了“唱读”，不被它牵着鼻子走，它就能给我们带来不一样的读书体验。

（二）变“唱读”为“畅读”

一些课文，想要学生进行更深层次的思考，还需要把课文读熟。这个时候，不妨先“唱读”——读熟文本，再“畅读”——理解文本。如一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》：“夏天真热。一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在……”我先让学生把课文读熟练，然后再逐段读，边读边思考：“这是一群（）的蚂蚁，这是几只（）的蝈蝈……”之后我再问：“你是从哪儿看出来的？可以用几个词语来说一说吗？”理解之后，我再让学生带着自己的感受来读。这样，学生不光是“唱读”，还“畅读”了。

（三）注重分角色朗读

“唱读”虽利于学生记忆文本，但为他们的长远考虑，“唱读”现象仍需削减。分角色朗读是引导学生进入课文内容情境的最好办法。只要真正进入课文角色当中，学生想“唱”也“唱”不起来了，因为不同的角色有不同的特征，能使学生入境入情。如在教学《三个小伙伴》时，我先发动学生做头饰，学生喜欢哪个角色就做哪个头饰。学生做头饰的过程，实际上是对课文初步感知的过程。然后，我让学生把头饰戴起来进行分角色朗读、分角色表演。学生通过不同角色的表演朗读，细心品味课文内容，朗读效果颇佳。还有《小松树和大松树》这一课，小松树很骄傲自大，朗读时声音就要傲一点，要做到“目中无人”；风伯伯和蔼可亲，说的话蕴涵着一定道理，朗读时声音可以低缓一点，读的时候还要语重心长一些。

此外，在教学中，为了避免“唱读”，教师必须慎用齐读的方法。“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个学生大声“唱”，就会影响其他学生，所以要尽量减少齐读。让学生用自己喜欢的方式来表达自己所体会到的感情，这才是语文教学需要追求的目标。

总之，学而无涯，教也无涯。我会致力于玩转“唱读”的研究，让“唱读”奔跑起来！

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）10-048