翻转课堂在高职院校课堂教学中的应用研究
——以《Flash动画设计与制作》课程为例

黄蔚

（丽江师范高等专科学院，云南 丽江 674100）

翻转课堂在高职院校课堂教学中的应用研究
——以《Flash动画设计与制作》课程为例

黄蔚

（丽江师范高等专科学院，云南 丽江 674100）

翻转课堂是随着现代信息传播的发展，特别是互联网科技的逐渐发达而催生的一种新型教学模式。它改革了传统的教学模式，转变了师生角色地位，使学生真正参与到整个学习过程中，有效提高了课堂教学效率。本文对翻转课堂教学模式在《Flash动画设计与制作》这门课上的应用进行研究，结果表明翻转课堂教学模式可以在课前、课中和课后进行，有效贯穿于整个学习过程的始终，不受地域限制，极大地提高了课堂教学效率和学生的学习积极性，并且培养了学生自主思考的能力。

翻转课堂；教学模式；高职院校

1 引言

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在进行教学活动的过程中，将传统的教学模式、方式、方法和时间等进行翻转，实现提高学生学习效率和教学效果的一种教学模式。翻转课堂将传统的以教师为课堂主体的教学活动转变成以学生为主体来进行学习。翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统的教学模式，翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外进行基础知识的学习，课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

2 翻转课堂教学模式的特点

2.1 翻转了教学时间

在翻转课堂式教学模式下，学生在课前、课后完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括点评讲解、答疑解惑、个性化辅导等，从而达到更好的教学效果。

2.2 翻转了学生地位

翻转课堂转变了传统教学中以教师为主体的教学模式，在翻转课堂教学模式中，学生是课堂的主体和中心，教师作为客体，对学生进行指导，是学生学习知识的引导者和帮助者。

2.3 翻转了教学目的

翻转课堂对传统的教学目的进行了翻转，转变了传统的教学以学生获得知识为主的教学目的，变成以培养学生学习和思维能力为主。翻转课堂教学更加注重学生的学习过程，而不是只注重学生的学习结果。

3 在高职院校应用翻转课堂教学模式的可行性

由于电子科技发展的极大进步，信息传播得到了迅猛的发展，获取信息的渠道多种多样，网络上涌现了大量各式各类的教学资源，极大地丰富了学习者获取知识的途径。近年来，移动智能终端设备也日新月异，人们随时随地都可以通过各种移动智能终端设备获取信息，这为学生的自主学习带

来了极大的方便。

由于翻转课堂教学模式的教学设计不仅仅局限于课堂，也有学习内容安排在课外，因此它对学习者的自律能力和自主学习能力有一定的要求。而高职院校的学生从年龄、知识背景、自我监控能力、自我管理能力方面来看，都较基础教育阶段的学习者有一定优势。

高职院校学生的空余时间相对充裕，学生可以有充分的时间观看教学视频、演示动画等进行课前准备，更适宜根据自身情况安排和控制自己的学习。

4 我校《Flash动画设计与制作》课程教学现状

《Flash动画设计与制作》是一门实践性很强的课程，要求学生有较强的动手操作能力。除了上课认真听讲之外，课后还需消耗大量的时间和精力，将教师讲授的方法和技巧进行消化，灵活运用到动画制作中，这样才能转化为学生自身的知识技能。目前我校《Flash动画设计与制作》课程教学存在以下一些问题：

4.1 教学时间不恰当

在课堂上教师往往忙于讲解文字概念以及介绍FLASH软件的功能，一节课下来，没有给学生留出实际案例操作的时间，师生之间以及生生之间更没有交流。这样就导致学生学习得不够深入，大多数学生课后只能通过回忆教师的操作演示来勉强完成练习，学生的操作水平总是停留在模仿的水平，很难有自己的创新，甚至有的学生通过回忆教师的操作步骤仍然难以完成模拟动画的制作。

4.2 教学模式较传统

传统的教学模式是课前学生预习，教师在课堂上讲课并布置练习，学生上机训练，课后自行练习。它的特点就是在课堂上，教师占据着主体地位，以教师为中心，重“教”轻“学”。在传统教学模式过程中的课前预习阶段，教师没有提供有用的学习资源给学生，学生只能依靠教材这单一抽象的途径来预习，虽然花费了时间，但是预习并没有起到什么实质性的效果。另外，在课后练习阶段，学生遇到困难时不知道向谁求助，这样就导致大部分学生的学习积极性受到打击，产生厌学情绪。

4.3 教学方法不创新

贯穿于整个教学过程中的教学方法一般就是讲授法、演示法，缺乏练习、讨论、实验，不懂的或有疑问的地方不能进行及时交流得到解决。可以说在整个教学活动中，学生几乎没有真正参与进来，始终处于被动接受知识的状态，最终导致学生对软件的应用一知半解。

4.4 学习评价不及时

由于课堂内大部分时间都被教师用来讲授知识，没有更多的时间进行作品点评、交流讨论，因此难以得到及时的学习效果反馈。

5 翻转课堂教学模式下的《Flash动画设计与制作》

基于前面讲述的翻转课堂教学模式，以《Flash动画设计与制作》课程为例，本次授课对象为丽江师范高等专科学校计算机应用技术专业大二的学生，班级人数35人，在此前已经学习过类似的《Photoshop图形图像处理技术》等课程，具备一定的软件操作能力。

此次教学内容为第二章第一节《绘制图形》，教学活动包括课前、课中、课后三个阶段。

5.1 课前学习阶段

这个阶段主要是教师提前将准备或制作好的教学资源提供给学生，学生学习完教学资源后完成相应的练习。为了培养学生交流与协作、共同合作解决问题的能力，事先将35名学生分成7个小组，每个小组5人。分组时考虑到相互影响、共同进步的关系，根据平时的学习表现，将班级的学生分为好、中、差3个层次，确保每个小组都包含到3个层次的学生，每个小组选出一名平时学习表现好的学生作为组长，主要负责督促本小组成员的学习进度以及学习指导。《Flash动画设计与制作》课程每周四节课，安排在周四。在周一将制作好的PPT、微视频《绘制和调整线条》以及练习素材通过QQ班级群提供给学生，学生可以根据自己的实际情况，在本周四上课之前自由安排时间观看微视频、学习PPT、完成练习，且观看的次数和时间的长短都由学生自己决定，体现了极大的灵活性和自主性。最后要求以小组为单位在课前将练习作业提交给教师，以检验课前学习的效果。教师根据学生提交作业的效果，不断改善教学资源的质量，或者在此后调整教学进度，掌握学生学习起点，使教师进行课堂之内的教学设计更加具有指向性。

5.2 课内互动阶段

这个阶段主要是教师根据学生提交作业中出现的问题以及学生的疑问进行深度讲解，并且依据教学目标布置课上综合练习，小组成员在合作与交流中共同完成练习，然后各小组交流讨论，最后教师进行点评，这个阶段最具价值的就是课堂学习活动。首先，对基础知识进行答疑解惑、示范讲解，以保证每个学生都已掌握该节内容的基础知识，这是课堂学习活动能否深入的起点，也是学生进行深入学习的前提和基础。教师将学生提出的有价值性的问题以及课前作业中出现的问题进行整理，在课内分析讲解，如：选择工具调整线条弧度的技巧、钢笔工具使用过程中注意的问题等。课前作业的设计遵循的是由浅入深、循序渐进的特点，所以课前作业相对简单，课内教师需布置有一定难度的练习。如：课

前教师布置的作业是《绘制苹果》，需要用到基本的绘图工具绘制轮廓以及使用选择工具来进行调整，操作起来比较简单，使得学生能够快速掌握基础知识和基本操作。课内布置的作业是《绘制小松鼠》，“小松鼠”的组成结构较复杂，需要调整的线条也更多，细节部分要求更高，这就要求学生将原有知识进行深层次加工和迁移，进而全面掌握操作技巧。整个过程要求小组内共同协作、积极参与、努力探索、讨论交流。如果出现学生无法自己解决的问题，教师应该在巡视过程中及时给予指导，以适当的方式引导学生解决问题。各小组完成的作品要求在课内提交并且由一名代表展示汇报，汇报的内容主要包括设计理念、制作过程、完成进度等。小组汇报完毕后，各个小组互相点评、讨论，学习优点、发现缺点，评选出最佳作品。通过交流，学生之间能够吸收更多的知识和创意，作品优秀的小组可以将制作过程中的步骤和想法进行详细的介绍，这样一来，基础知识能够得到复习和巩固，在自己动手操作的过程中，学生能够感受到自身的成长与进步，从而使学习积极性得到提高。最后，教师对各个作品和学生的表现进行点评和启发，培养学生的发散思维和举一反三的能力。教师点评应以鼓励为主，特别是对于学习基础差、存在畏难情绪的学生，应当对他们所做的努力以及所取得的进步给予肯定，使他们树立起自信，激发学习兴趣。

5.3 课后总结阶段

这个阶段主要由教学总结和学习总结两部分组成，教学总结部分由教师完成，课后教师应针对教学中的各个环节进行总结和思考，如：此次教学目标是否达成、教学效果如何、课前学习资源和练习题设置是否恰当、教学时间安排是否合理等。教师可以通过课后与学生的交流来了解学生对知识的掌握程度，交流可以是面对面的，也可以是一些网络交流平台，如：QQ、邮箱、微信等。以此来了解自己教学过程中的不足，不断在实践中总结经验教训，以达到在下一节教学过程中能够带来更好的教学效果。学习总结部分由学生完成，在这个部分中，要求7个小组针对本节课中各小组成员的学习态度、学习过程、学习成果等方面进行总结和反思，以小组为单位形成总结报告上传至群共享或者微信平台，以督促学生之间互相学习，最终完成在评价中反思、在反思中成长的良性循环。

6 总结

在《Flash动画设计与制作》课程中，应用翻转课堂教学模式极大地提高了课堂教学效率和学生学习积极性，加强了学生专业技能，并且培养了学生分析问题和解决问题的能力。

[1]张金磊，王颖．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012 (4)：50-51．

[2]宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]．开放教育研究，2013(1)：58—64．

[3]刘荣．翻转课堂：学与教的革命[J]．基础教育课程，2012（12）：28.

[4]郭绍青，杨滨．高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]．中国电化教育，2014(4)：98-103．

Research on theApplication of Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges Teaching——Taking Flash Animation Design and Production as an Example

Huang Wei
（Lijiang Teachers College,Lijiang 674100,Yunnan）

Flipped classroom generates with the development of modern information communication,especially the development of Internet technology,which is a new teaching mode.It changes the traditional teaching mode,changes the role of teachers and students,so that students really participate in the whole process of learning.It effectively improves the efficiency of classroom teaching.This paper studies on the application of flipped classroom teaching mode in flash animation design and production.Results show that flipped classroom teaching mode can be carried out before class,in class and after class.It doesn’t subject to geographical restrictions.It greatly improves the efficiency of classroom teaching and students'learning enthusiasm,and cultivates students'ability of thinking independently.

flipped classroom;teaching mode;higher vocational colleges

G434

A

1008-6609(2016)07-0022-03

黄蔚，女，云南丽江人，讲师，研究方向:计算机应用及计算机教育。

云南省教育厅科学研究基金项目的阶段性成果，项目编号：2015C125Y。