医学院校双语教学情况调查研究

李江滨 许 暖 杨 晨 李育超 张 华

（广东医科大学医学检验学院，广东 东莞523808）

医学院校双语教学情况调查研究

李江滨 许 暖 杨 晨 李育超 张 华

（广东医科大学医学检验学院，广东 东莞523808）

为了解医学院校双语教学的教学情况及存在问题，以自制问卷调查的形式，对广东医科大学在校本科生分别从学生的基本情况（包括学生的外语水平及对双语课程的态度）、对双语教学课程的掌握情况和对双语教学的建议三方面进行调查。结合调查问卷分析双语课程的教学情况和存在问题，提出相应意见并进一步探索适当的双语教学模式。

双语；教学；调查

双语教学是指在一个教育教学的过程中,教师将外语应用于语言学科之外的教学，用母语与第二语言结合进行教学的现象,使学生同时学习到专业知识和第二语言，而且加深了对专业知识的理解和加强外文资料的阅读能力[1]。提高学生的综合素质和专业英语素质，开设双语教学课程己经成为了当今高校教育教学领域的热点。广东医科大学在不同的年级和专业开设了几十门双语教学课程，了解医学院校双语教学的教学情况及存在问题，本文以广东医科大学双语教学情况的调查研究为基础，研究双语教学的开设现状和存在问题，结合调查结果对双语教学实施情况进行分析讨论并提出相应的建议,为更好的实行双语教学提供参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次调查对象为广东医科大学9个学院各年级的在校本科生。总共发出的调查问卷500份，回收有效问卷共492份,有效回收率为98.4%。

1.2 调查方法

本次研究采用自制调查问卷形式进行调查。

1.3 调查内容

调查问卷内容主要包括：①学生的基本情况（包括学生的外语水平及对双语课程的态度）；②学生对双语教学课程的掌握情况；③学生对双语教学的建议等方面。

1.4 统计学分析

调查数据录入"问卷星"调查系统进行统计分析。

2 调查结果和分析

2.1 双语课程的实施情况

双语教学是外语教学与专业教学的完美结合，但由于许多院校双语课程开设较晚，经验不足，开设课程数量较少，使课程开设受到较多因素的限制。本次调查中有27.4%的学生上过四门以上的双语课程, 19.41%的学生上过三门的双语课程，53.19%的学生只是上过1或2门的双语课程，不同专业开展双语课程的门数也存在较明显的差异。较多学生并不是很了解双语课程是什么，表明对双语课程的重视度不够和普及力度不够。双语教学的开展离不开学校领导的重视与支持，学校应加大对双语教学工作的支持，具体表现为：一是，要根据不同专业课程情况开设合理数目和科目的双语课程。二是，要为双语教学做出一系列的改革，包括教材选择、师资培训、教学方法的改革，以保证双语教学的实施；三是，要为双语教学提供经费和政策支持，制定教学工作量计算、课时津贴等政策，从而调动教师对双语教学的积极性[2]。

2.2 影响双语教学的因素

调查显示，34.25%的学生认为双语课程不会加重他们的学习负担,而64.16%的学生认为会加重学习负担。说明双语课程会加重大多数学生的学习负担。综合分析以下可能有三方面因素。

学生方面：学生作为双语教学的授课对象，其英语水平与接受能力都会直接影响到双语教学的质量与效果。本次调查中，未通过四级考试的学生占31.74%，过四级未过六级的占52.74%，过六级的占15.53%。由结果表明，本次调查的大学生整体英语水平不高，而重点院校一般有较高的六级通过率，且本次受调查的大学生四级未通过率更是达到三分之一，在一定程度上影响双语教程教学的接受程度，开展较为困难。针对此类情况，学校与教师应在英语的学习上严格要求学生，同时增加学生对英语的学习兴趣，可以年级为单位定期举行英语趣味竞赛和发挥学校英语角的作用，让更多的学生参与进来，同时发挥学生组织领头作用，提高英语学习的氛围。此外，调查结果显示分别有81.74%、60.96%、54.33%、48.17%、36.30%学生分别认为在专业英语词汇、英语句子理解能力、听力、词汇量、阅读方面存在学习困难。医学专业英语本身就具有很大的难度，教师应根据学生的总体英语水平来调整中英文的上课比例，采取“由易到难”和“循序渐进”的教学模式，通过一些重要和难懂的医学专业名词采取中英同步互译，并在课堂上重复使用这些名词，以强化学生的记忆[3]。对一些比较难理解的内容可先用中文进行解释，再用简单的英语句子进行阐述。授课时英语表达部分放慢语速。学生对双语课程的认知程度与学习的积极性也是影响双语教学有效开展的重要因素之一。34.25%的学生认为双语课程会增加他们的学习兴趣，而65.75%的学生认为不会增加他们的学习兴趣。可看出大多数的学生认为双语课不会增加他们的学习兴趣。其原因一可能是医学专业本来就枯燥，许多重点和难点的学习和理解本身存在困难，若使用英语无疑增加了难度，这降低了学生的学习兴趣。二可能是教师只是一味授课，外语使用的比例过大，超出学生的承受能力，导致不佳的学习效果。对此教师可采取多形式的教学模式，例如“角色互换”互动式双语教学，让学生开口说英语，充分调动学生的积极性，营造一个浓厚双语学习氛围。对于抽象、枯燥和比较难懂的内容用英语结合运用多媒体，包括图片、动画、影音素材等进行形象化展示和讲解，有效提高教学效果，同时增加了学生的学习的兴趣。

教师方面：本次调查显示，16.44%的学生满意教师所授的双语课，72.60%的学生认为教师所授的双语课程教学一般，10.96不满意教师所授的双语课程。大多数学生认为教师所授的课一般说明许多教师的双语教学水平较低，不能受到学生的认可。一些教师仍采取单词解释、段落讲解和语句翻译等满堂灌的教学方式，课程单调枯燥，学生被动接受[4]。此外，教师较多在PPT显示外文而不引申教学内容，较少向学生讲授相关专业知识与词汇，教师对双语课程教学的重视度不够，对学生影响度不足。在双语教学中，教师的数量与质量直接影响了双语教学的开设。这要求教师不仅要拥有扎实的专业知识技能教学技能，还应具备良好的外语教学能力，特别是口语水平，具备熟练使用外语授课的能力[2]。同时教师的重视程度也与双语教学质量挂钩，教师应重视双语教育，积极配合课程开展，针对不同课程的不同特点，采用不同的教学方法和多元化的教学形式，大量使用多媒体，积极调动课堂气氛，促进双语教学的开展。

学校方面：许多院校双语课程开设较晚，经验不足，对教授双语课程的教师没有进行系统的教学培训，重视度仍有待加强。一是，学校应加强建设双语师资力量，包括对专业教师的培训和是引进外语水平高、学科知识强的复合型教师。二是，根据学生的外语水平建立对应的双语教学授课模式。三是，选用适合本校教学情况和学生能力的教材或学习资料。四是，针对双语教学的备课时间远超普通授课，应在工作量考核、绩效等方面予以肯定。

2.3 学生对双语课程的掌握程度

对于所上双语课程的英文内容，70.55%的学生可大致理解，23.29%的学生可理解少部分，仅有6.16%的学生几乎不能理解。从被调查者的理解程度来看，说明大部分的学生可适应所上的双语课程的教学，有小部分的学生课堂英文理解度较低。学生的英语水平参差不齐，教师授课时很难顾及到每个学生，这就要求学生能自觉地提高自已的英语水平，尤其是英文的读和听的能力。对于所上双语课程的章节，课堂知识点的当堂听懂率有2.97%的学生可完全听懂，17.35%的学生的听懂率大于 75%，36.07%的学生的听懂率为 50%-70%，24.89%的学生的听懂率为25%-50%，18.72%的学生的听懂率在25%以下。可看出大概有一半的学生双语课堂内容当堂听懂率较低。其原因一方面是医学教学内容本身较难，中文讲解尚且有许多学生不能完全听懂，实施双语教学后，学生一边要听懂看懂英文，一边还要理解相应的专业知识，造成课堂内容当堂听懂率较低。长以此往会造成学生心理的抵触，加大双语课程开展的难度。教师应以由易到难的方式讲课，先以中文为主的，让学生有一个过渡期，逐渐扩大英文授课的内容。授课内容为容易理解的内容时可以更多的进行双语教学，而对于一些难点知识点则尽量不要进行双语教学。另外对于教师用英文提问的问题，70.10%的学生可大致理解所提问题，19.63%的学生能理解少部分，10.27%的学生完全不能理解。但是仅有24.20%的学生可大致用英语回答老师所提问题。表明大部分学生虽然可以理解老师的问题，却不能用英语回答，说明国内学生普遍存在听力强于口语的特点。高校应营造良好的英语学习氛围，增加英语口语训练机会，加强学生英语各方面能力特别是专业知识词汇与术语的学习和实际运用能力的培训与锻炼，鼓励学生对外交流，调动学生开口说英语的积极性。

2.4 学生对双语课程教学的要求

2.4.1 学生对教师英语口语授课的比例要求

在被调查者中，认为讲英语比例应大于75%的学生占16.67%，认为讲英语比例在50%-75%区间较合适的学生占36.3%，认为讲英语比例在25%-50%区间较合适的学生占32.19%，认为讲英语比例小于25%较合适占14.84%。由结果可看出，较多同学希望教师讲英语的比例在25%-75%，可看出学生的英语水平不同，对双语教学的英文比例接受度也不同。因此建议学校开设双语教学时，按英语水平进行分班授课，这样教师能较好地调整英文授课比例，而且能较好的把握教学进度和难度。

2.4.2 学生对教学资料的要求

正确选择教材在双语教学的过程中同样起着重要的作用[5]。调查显示，希望教师双语教学英语授课时PPT英文展示少些而教师英语口语讲多些的学生（57.76%）较希望PPT展示多些而教师英语口语讲少些的学生（42.24%）多。可看出学生对PPT展示要求并不一致，这仍然主要与他们的英语水平有关。教师可根据实际情况来制作PPT，难懂的句子或词汇可用英语标记，而容易理解的内容则可以英语讲述为主。另外，对于教师所展示的双语教学英语资料，53.65%的学生认为资料全英文并标注一部分专业词汇中文释义较为合适，28.54%的学生认为资料全英文但在同一张PPT上有完整的中文句子对照较为合适，15.07%的学生认为资料中文为主并标注少量的英文较为合适。因不同院校的学生的英语水平参差不齐，鼓励教师自编符合本校教学情况和学生能力的教材，通过教师自编教材建设项目，迸一步提升师资双语教学的能力[6]。

2.4.3 学生对考试形式的要求

54.79%的学生希望考试形式以中文题目为主，少量英文（少于20%），22.83%的学生希望考试以英文题目为主，少量的中文题目，10.96%的学生则认为中英文题目各半，仅有11.42%的学生认为应完全为中文题目。可看出有超过一半的学生希望考试形式以中文题目为主。医学生的课程本来就繁多,学习压力大，试卷可出现少量的英文试题，可检测学生双语课程学习效果，但如果英文试题比例过高则会大大加剧学生的负担，同时会使考试成绩下降显著。

2.4.4 学生对开展双语课程的要求

47.95%的学生认为专业基础课（如生理学）开展双语课程最好，而26.48%的学生认为专业课（如内科学）开展双语课程较为合适，也有26.48%的学生认为公共课开设双语课程最好。多数学生认为专业基础课开展双语课程最好，专业基础课是专业科的基础，学好扎实的双语基础课有助于学生对专业的学习。专业课和公共课也是学生的重要学习课程，对于专业课选择较低的原因是学生担心实施双语教学后专业课听不懂、成绩差，专业课是以后工作的立身之本，如果专业课成绩不理想对于就业和考研等都会有重要影响。而对于公共课选择较少的原因则主要是觉得许多公共课没有开设双语教学的必要，许多学生表示不知道公共课实施双语教学有什么用，担心既不能增加专业英文知识，又要增加学习负担。

2.5 学习双语课程的收获

由表1显示，学生均从双语课程的教学中得到一定收获，过半的学生通过双语教学课程对专业知识的英语表达有一定了解，加深了对专业知识的理解，提高了英语水平，并通过学习具有一定的阅读该学科英语资料的能力，可扩宽知识获取途径，更好地检索、利用最新、最先进的科技文献，学习国外先进科技知识。这表明了学校开展双语课程教学对学生的专业知识、英语水平和综合素质发展都有一定的帮助和提升。

表1 学生在学习双语课程过程中的收获

［1］樊永明,张学铭,吴玉英,等．双语教学过程中的问题与分析[J]．中国林业教育, 2010,28(4):14-16．

［2］张同利．加强高校双语教学的探讨[J]．中国高教研究,2007(5):90-92.

［3］吴超,郭刚,曾浩,等.检验医学双语教学的初步实践与思考[J]．中国高等医学教育,2006(3):10-12.

［4］赵麟．会计专业双语课程教学方法改革初探[J]．商情,2013(43):106.

［5］霍健.医学院校开展双语教学的探讨[J]．医学信息(上旬刊),2010(15):2812-2813.

［6］李朝霞,王满元,龚慕辛,等．中药学专业双语课程教学模式的探索与实践[J]．卫生职业教育,2014,32(2):62-63.

［责任编辑：朱丽娜］

广东医科大学双语教学立项课程（分子诊断学双语课程SY1106，临床生物化学及检验双语课程SY1107），广东省本科高校教学质量与教学改革工程项目、广东医科大学教学质量与教学改革工程建设项目“临床生物化学检验教学团队”。

李江滨（1975—），男，河南新乡人，硕士，广东医科大学医学检验学院，副教授，主要从事高等医学教学与教育研究工作。

通迅作者：张华（1978—），男，河南驻马店人，博士，广东医科大学医学检验学院，副教授，主要从事高等医学教学与教育研究工作。