如何上好“以人为本”的小学数学课

鲍秀茹

（内蒙古赤峰市元宝山区风水沟镇中心校 内蒙古 赤峰 024000）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-153-01

小学数学现行教材内容更加贴近学生生活，教学理念提倡“人本主义教育”。如何上好“以人为本”的数学课呢？下面，结合实际谈一下自己的看法。

一、认真备课

通常我们所说的备课都是指备教材，然而要想成为一名优秀的教师，光备教材是远远不够的，我们在备教材的同时还要学会“备学生”、“备教法”。那怎么样“备学生”，“备学生”的目的又是什么呢？所谓“备学生”是指我们要了解学生的基本学情，清楚地掌握他们现在的知识能力水平，知道他们对以往所学知识点的薄弱点在哪里，然后再去有针对性的制作课件，制定相应的教学方法，这样可以更有效地提高学生的学习效率。初次以外，还可以在课件休息时和学生聊聊天做做游戏，在了解了学生们的爱好的同时，也拉近了师生间的距离。然后再将同学们喜欢的东西带进课堂教学中，可以提高学生的学习兴趣以及学习热情。

当然，“备教材”依旧是一个很重要的环节，我们要认真研读教材，小学课本表面上的知识都是很简单的，但是作为一名教育中工作者，我们的任务不只是把课本上的知识教会就可以了，我们还有一个更重要的使命是：帮助学生掌握解题技巧、构建数学思想，逐渐形成数学应用意识，并提高其知识能力水平。这就要求我们要深层挖掘课本里所隐含的知识，向横向和纵向两个方面延伸，从而培养学生的发散与创新思维。但在延伸的同时要适度，我们所传授的知识必须符合学生的认知水平，不宜过难，这也是我们在课前需要“备学生”的一个重要原因。举个例子来说，现在的数学讲究数形结合，所以我们给小学一年级的学生讲《1-5的加减法》时，我们可以告诉学生“1个苹果加上1个苹果，放到一起就是两个苹果，所以我们可以得到1+1=2”再举几个类似的例子以后，我们就可以向学生提问：“那么同学们猜一猜2加2等于多少呢？”学生思考之后一定可以根据已有的经验总结出正确答案。这种方法就属于举一反三，同时也是对课本知识的一种延伸。但我们在想要延伸的时候绝对不能问学生：“那么1加1为什么等于2呢？”像这种伟大的数学家们都解决不了的问题，很明显超出了小学一年级学生的认知水平，所以类似这样的“延伸”在课堂上是不应该出现的。

二、创设情境引入新知

提到创设情境”，有的读者可能会有这样的疑问，“为什么一定要先创设情境再引入新知呢，这样多浪费时间啊？直接开门见山地讲不就可以了吗？走那些形式干什么呢？”很多教师都认为“创设情境”这一环节就是在走形式，所以从不重视甚至直接省掉。但笔者要说的是，当我们和一个陌生人见面时，第一印象很重要，这可能会影响到我们对这个人的品质的判断。而对于一节课来说，开头也很重要。如果开头很精彩，能够引起学生的兴趣或求知欲望，那么学生可能整节课都会全神贯注地学习。相反，如果一节课的开头就开门见山地讲解新知识，这样的课堂就会显得很枯燥，一节没有生气的课堂，学生在学习时一定是在被动的学习，而不能达到让学生自主探究的效果。简单的来说，“创设情境”的目的就是为了吊学生的胃口，增加他们的求知欲望。

那具体怎么来吊学生的胃口呢？举个例子来说：在教三年级学生《年、月、日》时，我们可以这样设置情境：教师问：“同学们喜欢过生日吗？”提到过生日，这是学生们喜欢的话题，所以他们肯定会积极回答老师的问题，接着教师随机的提问几个学生的年龄以及他们分别都过了几个生日，然后总结说：“刚才老师提问到的学生答大分都是今年几岁就过了几个生日，可是老师认识的一个小朋友就没有你们幸运了，他今年已经13岁了，可是他却只过了3个生日，同学们知道这是为什么吗？”教师的问题提出来以后，学生们由于平时没有遇到过这样的情况，所以一定很好奇，迫不及待的想知道问题的答案，而这时，聪明的老师一定不会直接说出原因，而是趁热打铁让学生们结组讨论，自主探究。学生们现在都还处于兴奋状态，所以一定会积极地参与到讨论中去，最终通过合作交流得出正确的答案。在讨论的过程中，学生不但亲身体验了将数学应用到实际问题中的过程，还油然而生了一种问题得到解决以后的成就感，而这种成就感是促进学生自主学习最好的催化剂。

三、课程讲解中穿插生活实例

现在许多学生都有一个错误的意识，那就是他们认为数学在实际生活中是毫无用处的，正是这种“数学无用论”导致学生学习数学的兴趣下降。然而事实是我们的生活离不开数学，比如当今社会各大营销商直接都存在着不同程度的竞争，为了不被市场淘汰，他们都采取了各种营销手段， 拿移动公司来说，他们会为客户提供不同种类的资费套餐来满足广大消费者的不同需求。在制定这些套餐之前，他们肯定要计算一下这样的业务是否能够保证盈利，而对于消费者来说，他们可以根据自身的情况来决定最终选取那哪种业务，当然具体哪一种套餐是最适合自己的，我们也是可以通过以往的月平均通话时长计算出来的，如果消费者选取了不恰当的套餐，可能就会令自己的经济遭受不必要的损失。在课堂上多举一些这样生活中的实例给学生，就会使他们觉得原来数学在生活中也是很有用处的，从而提高他们学习数学的兴趣。

在“人本主义教育理论”提出以后，作为教育工作者的我们就应该意识到：我们的使命不只是将单纯的数学理论知识传授给学生，更重要的是培养学生的应用意识和解决问题的能力。毕竟人类所进行的一切学习活动都是为了满足我们的生活需求，并为我们的生活所服务的。

四、作业的布置

同一个班级里的学生的知识能力水平高低不一，为了达到“人人学数学”的目的，我们在为学生布置课后作业时就一定要分出层次，可以简单地分为“基础题”和“提升题”两大类，然后由学生根据自身情况来选取做哪一种类型的作业，作业分层最直接的目的就是为了满足不同程度学生的需求，让每一个学生都能得到相应的发展。

教学是一个水到渠成、自然生长的过程，也是一个充满希望的等待的过程，让我们在课堂上多一点耐心，增加对学生主体情感的关注度，上好每一节具有“以人为本”特色的小学数学课。